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高考作文被稱(chēng)為高考語(yǔ)文的“半壁江山”，一直是廣大考生語(yǔ)文備考中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。與以往命題相比，2018——2020年全國(guó)高考語(yǔ)文卷（見(jiàn)表1）在作文命題上體現(xiàn)出一個(gè)鮮明的特點(diǎn)，即在試題材料和寫(xiě)作任務(wù)中突出和強(qiáng)調(diào)了“交際語(yǔ)境”，并且在寫(xiě)作要求中突出強(qiáng)調(diào)了切合身份，貼合背景。可見(jiàn)，在傳統(tǒng)任務(wù)指令之外，命題者又給考生設(shè)定了一個(gè)具體的交際情境，要求考生在這個(gè)特定的交際情境中構(gòu)思、立意、行文，這在以往的作文命題中并不多見(jiàn)，預(yù)示著高考作文在命題趨勢(shì)上發(fā)生了變化。

表1 近三年高考全國(guó)Ⅰ卷語(yǔ)文作文

在此情況下，如何有效備考就成為廣大考生關(guān)注的焦點(diǎn)。

一、切實(shí)轉(zhuǎn)變寫(xiě)作理念

傳統(tǒng)寫(xiě)作理念過(guò)分強(qiáng)調(diào)“自我表述”，諸如觀(guān)點(diǎn)的自我表達(dá)、情感的自我抒發(fā)、體驗(yàn)和感悟的自我表現(xiàn)等，文章寫(xiě)作在很大程度上只是單向度的“輸出”，寫(xiě)作情境以及目標(biāo)讀者等往往并不被寫(xiě)作者所關(guān)注甚至被忽視，致使寫(xiě)作在很大程度上變成了一種“坐而論道”和“孤芳自賞”的文字游戲。由于交際語(yǔ)境意識(shí)的缺失，學(xué)生的寫(xiě)作往往并不明確“為什么寫(xiě)”（寫(xiě)作目的）、“為誰(shuí)寫(xiě)”（讀者）、“怎樣寫(xiě)”（文體），由此導(dǎo)致學(xué)生缺乏寫(xiě)作的原生動(dòng)力，作文缺乏真情實(shí)感，空話(huà)套話(huà)連篇，在高考作文中還有許多帶有“文藝腔”的“宿構(gòu)作文”，這一切都與交際語(yǔ)境要素的缺失有關(guān)。

從交際情境的角度來(lái)看，寫(xiě)作不再是作者單向度的“傳遞”，而是作者將自己的見(jiàn)聞、知識(shí)、體驗(yàn)及情感，在特定的交際情境中針對(duì)特定的交際對(duì)象進(jìn)行的有目的的表達(dá)行為。它以完成特定的交際任務(wù)為核心，是由交際主體（作者）、交際對(duì)象（讀者）、交際目的和交際話(huà)題等交際要素相互聯(lián)系、相互影響、相互適應(yīng)和相互協(xié)調(diào)的活動(dòng)過(guò)程。也就是說(shuō)，交際語(yǔ)境的寫(xiě)作理念將寫(xiě)作的目的和本質(zhì)都指向了交際，這是對(duì)傳統(tǒng)寫(xiě)作理念的一種突破和創(chuàng)新?；诮浑H語(yǔ)境的寫(xiě)作不再像過(guò)去那樣——將寫(xiě)作活動(dòng)僅僅看作是文本的制作及其過(guò)程——而是把寫(xiě)作活動(dòng)看成是一種交際活動(dòng)，寫(xiě)作的過(guò)程就是交際的過(guò)程，寫(xiě)作的目的就是為了有效達(dá)成特定語(yǔ)境下的交際目的。因此，交際語(yǔ)境的寫(xiě)作往往表現(xiàn)出鮮明的實(shí)用色彩?！敖浑H”就成為貫穿整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程的主軸。在此情況下，寫(xiě)作的成敗、優(yōu)劣在很大程度上就取決于交際目的的達(dá)成度以及交際任務(wù)的完成度。

以2019年高考全國(guó)Ⅰ卷語(yǔ)文作文試題為例，在這里，命題者給考生設(shè)定了一個(gè)具體的交際語(yǔ)境，明確提出了交際語(yǔ)境的幾個(gè)重要元素，諸如交際主體（作者）是復(fù)興中學(xué)的同學(xué)；交際目的是倡導(dǎo)大家“熱愛(ài)勞動(dòng)，從我做起”；交際任務(wù)是寫(xiě)演講稿；交際對(duì)象是復(fù)興中學(xué)的學(xué)生群體等。這些交際語(yǔ)境信息其實(shí)就是考生作文寫(xiě)作的腳手架，考生應(yīng)該緊緊抓住“交際”這根主軸，深刻思考針對(duì)這樣一個(gè)特定的交際語(yǔ)境，為了有效達(dá)成交際目的應(yīng)該采用什么樣的述說(shuō)方式和恰切的表達(dá)技巧。因?yàn)槭敲鎸?duì)本校同學(xué)發(fā)表演講，對(duì)象的針對(duì)性就決定了文章取材要遵循“接近性”的原理，要針對(duì)同學(xué)們的生活和思想實(shí)際，將演講內(nèi)容與同學(xué)的實(shí)際情況有機(jī)結(jié)合起來(lái)，這樣才能引起聽(tīng)眾的興趣；在語(yǔ)言上，除了要具有一般書(shū)面語(yǔ)言和口語(yǔ)表達(dá)的特點(diǎn)和規(guī)律外，還要有自己獨(dú)特的個(gè)性特征。具體來(lái)說(shuō)就是，不僅要準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔、通俗平易，而且還要生動(dòng)形象、幽默風(fēng)趣?？忌挥惺炀氄莆蘸颓∏惺褂昧搜葜v語(yǔ)言的藝術(shù)及技巧，才能準(zhǔn)確而生動(dòng)地表達(dá)出自己的思想和感受，使聽(tīng)眾能夠理解和接受其觀(guān)點(diǎn)和見(jiàn)解。

但從考生的寫(xiě)作實(shí)際來(lái)看，許多考生并未遵循交際語(yǔ)境的寫(xiě)作理念，而是按照傳統(tǒng)議論文的思路來(lái)動(dòng)筆行文，重點(diǎn)表現(xiàn)自己的勞動(dòng)體驗(yàn)以及自己對(duì)勞動(dòng)的理解和認(rèn)識(shí)。雖然觀(guān)點(diǎn)也明確，論證也富有條理，論據(jù)也充分，但從交際語(yǔ)境的實(shí)際效果來(lái)看，這樣的文章充其量只是完成了“自說(shuō)自話(huà)”的“自圓其說(shuō)”而已！很多學(xué)生完全拋棄了真實(shí)演講的語(yǔ)境要求與任務(wù)指令，并且在交際語(yǔ)境下，聽(tīng)眾并不會(huì)因?yàn)樽髡叩摹罢裾裼性~”而盲目地、自然地“心悅誠(chéng)服”。這就告訴我們，面對(duì)基于交際語(yǔ)境的高考作文，考生一定要有明確的交際語(yǔ)境意識(shí)，遵循交際語(yǔ)境的寫(xiě)作理念，要根據(jù)交際對(duì)象、交際目的以及交際任務(wù)的不同要求，靈活調(diào)整自己的表達(dá)，切勿“穿新鞋，走老路”，造成高考寫(xiě)作的失誤。

二、具有明確的讀者意識(shí)

“為誰(shuí)寫(xiě)”（交際對(duì)象）是交際語(yǔ)境的一個(gè)重要元素，甚至可以說(shuō)是交際語(yǔ)境的核心元素。從傳播學(xué)和接受美學(xué)的角度看，寫(xiě)作是一種作者和讀者之間的意義建構(gòu)和交流活動(dòng)。在這種活動(dòng)中，“讀者”不再只是現(xiàn)成文章的被動(dòng)接收者，而是與作者進(jìn)行交流的建設(shè)者、主動(dòng)對(duì)話(huà)者和文章合作者。任何文章都是由作者和“讀者”共同完成的。從這個(gè)意義上說(shuō)，沒(méi)有了“讀者”，文章寫(xiě)作也就失去其存在的價(jià)值而變得毫無(wú)意義?！白x者”不同，寫(xiě)作的內(nèi)容和形式也千變?nèi)f化。

事實(shí)上，任何文章的寫(xiě)作都有明確的或隱形的讀者存在。在交際語(yǔ)境下，“讀者”往往都是顯性存在的，是具體的、明確的，2020年高考全國(guó)卷Ⅰ語(yǔ)文作文的對(duì)象是班級(jí)老師和同學(xué)；2019年高考全國(guó)卷Ⅰ語(yǔ)文作文設(shè)定的聽(tīng)眾為全校師生，全國(guó)卷Ⅱ語(yǔ)文作文試題（見(jiàn)表2）的對(duì)象則更加豐富多元，可選擇性較強(qiáng)。試題要求考生從所列舉的五項(xiàng)任務(wù)中任選一個(gè)，并以青年學(xué)生當(dāng)事人的身份完成寫(xiě)作。其中，五個(gè)作文任務(wù)的讀者對(duì)象分別是學(xué)生群體、家人、同學(xué)、社會(huì)大眾、某位“百年中國(guó)功勛人物”，正是有了這樣的“讀者”的存在，作者的寫(xiě)作才是真實(shí)的、有針對(duì)性的和富有實(shí)際意義的。不管選擇哪一項(xiàng)任務(wù)，為了有效達(dá)成交際目的，考生在寫(xiě)作之前和寫(xiě)作過(guò)程中，必須始終要想象讀者將來(lái)會(huì)如何根據(jù)特定的交流環(huán)境閱讀，這種閱讀會(huì)產(chǎn)生什么樣的效果，這種效果是否可以與自己的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)相吻合等，并以此調(diào)整寫(xiě)作行為。

表2 2019年高考全國(guó)卷Ⅱ語(yǔ)文作文

從某種意義上說(shuō)，交際語(yǔ)境寫(xiě)作就是堅(jiān)持“讀者導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的寫(xiě)作，這就要求作者必須具有明確的讀者意識(shí)。所謂讀者意識(shí)，其實(shí)是作者在寫(xiě)作過(guò)程中預(yù)先設(shè)想讀者的意識(shí)，包括讀者的年齡、職業(yè)、需要、接受水平、接受能力、審美趣味等。在交際語(yǔ)境寫(xiě)作中，明確讀者意識(shí)需要寫(xiě)作者具備基本的讀者知識(shí)。讀者在與作者交流對(duì)話(huà)之前，已經(jīng)具備了一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也擁有豐富的情感體驗(yàn)，這是讀者賴(lài)以與作者進(jìn)行交流對(duì)話(huà)的前提和基礎(chǔ)。作者要想使自己的寫(xiě)作得到讀者的認(rèn)同、理解、共鳴、接受，就必須對(duì)讀者的情況有基本的了解，諸如讀者已經(jīng)知道什么，尚不知道什么，哪些地方知之甚多，從而決定寫(xiě)作中的內(nèi)容選擇及詳略安排。人們經(jīng)常說(shuō)的寫(xiě)作要為讀者的想象和思考留出空間，實(shí)際上就是利用讀者的知識(shí)、理論和經(jīng)驗(yàn)來(lái)促使讀者變得更加積極主動(dòng)，同時(shí)，也可以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言上“以少勝多”的表達(dá)效果。

此外，讀者意識(shí)還需要考慮讀者的接受心理、接受習(xí)慣、接受能力等因素。讀者接受的心理不僅是某個(gè)民族、地區(qū)和其他相對(duì)固定的文化所形成的心理，而且是某種社會(huì)生活狀況所形成的心理，包括某種文學(xué)傳統(tǒng)和文章傳統(tǒng)所形成的心理。行文風(fēng)格的拘謹(jǐn)和狂放、印刷版式的橫排和豎排、層次段落的標(biāo)記等都指向讀者的接受習(xí)慣。接受作者傳達(dá)的信息的能力則關(guān)聯(lián)讀者的接受能力。

需要特別說(shuō)明的是，對(duì)基于交際語(yǔ)境的高考作文寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，讀者知識(shí)還應(yīng)該包括評(píng)判高考作文的評(píng)卷教師。評(píng)卷教師雖然不是試題所設(shè)定的特定交際語(yǔ)境中的構(gòu)成元素，但卻是寫(xiě)作文本最現(xiàn)實(shí)和最直接的讀者，雖然高考作文的評(píng)判結(jié)果是評(píng)卷教師嚴(yán)格按照作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)這把“尺子”丈量的結(jié)果，但評(píng)卷教師自身的興趣、愛(ài)好、接受心理、習(xí)慣以及審美趣味等也不可避免地會(huì)對(duì)評(píng)判結(jié)果產(chǎn)生影響，這是不言而喻的。

在交際語(yǔ)境寫(xiě)作中，讀者其實(shí)扮演了作者思路的一個(gè)有效牽引，一個(gè)與作者書(shū)面對(duì)話(huà)的對(duì)象的角色，有了這一角色的參與，寫(xiě)作就像是在討論、辯論、交談，在這樣一個(gè)交際情境中，作者的寫(xiě)作思路會(huì)更加清晰，寫(xiě)作方向也會(huì)更加明確，寫(xiě)作就會(huì)變得更為輕松和自然。

三、充分發(fā)揮語(yǔ)境的影響功能

作為交際場(chǎng)所和舞臺(tái)背景的語(yǔ)境，影響和制約著交際的類(lèi)型和方式。而對(duì)于交際語(yǔ)境下的高考任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文，把握語(yǔ)境要求是作文成功的關(guān)鍵。

就文章寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，語(yǔ)境決定著文章的內(nèi)容和表達(dá)方式，考生只有真正把握了試題所設(shè)定的語(yǔ)境，才能真正做到身臨其境、體驗(yàn)真實(shí)，進(jìn)而真正做到我筆寫(xiě)我心。2020年高考作文的發(fā)言稿，要求陳述自己對(duì)三位古人的喜好及理由，并以古鑒今，啟發(fā)當(dāng)代青年的為人之道。從2019年高考作文的命題來(lái)看，交際語(yǔ)境的設(shè)置主要有兩種方式，全國(guó)卷Ⅰ語(yǔ)文作文是通過(guò)試題材料和寫(xiě)作要求明確提出來(lái)的；全國(guó)卷Ⅱ語(yǔ)文作文是通過(guò)在話(huà)題材料與寫(xiě)作任務(wù)中有選擇性地嵌入交際語(yǔ)境寫(xiě)作元素的方式暗示給考生的。不論哪種方式都需要考生通過(guò)審題全面準(zhǔn)確地把握語(yǔ)境，把握語(yǔ)境是為了充分發(fā)揮其在文章寫(xiě)作中的影響功能。

語(yǔ)境對(duì)文章寫(xiě)作的影響是多方面的，從文體類(lèi)型的選擇、文章主旨的提煉到寫(xiě)作材料的取舍再到文章的遣詞造句等都受語(yǔ)境的制約。因此，作者的布局謀篇、立意行文只有做到與特定語(yǔ)境相切合，才能實(shí)現(xiàn)得體的表情達(dá)意。但在高考作文中還有不少考生作文存在表達(dá)不得體的問(wèn)題，歸根到底都與忽視語(yǔ)境的制約作用有關(guān)。我們知道，寫(xiě)作是語(yǔ)言的藝術(shù)，語(yǔ)境對(duì)文章寫(xiě)作的制約作用也主要體現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)言的制約上。

首先是對(duì)語(yǔ)義的制約，同樣一句話(huà)在不同語(yǔ)境中所表達(dá)的意義往往不同，比如“明天上午八點(diǎn)我去上課”，如果言說(shuō)者是教師，那么這句話(huà)的意思就是“去講課”，對(duì)象是學(xué)生；而言說(shuō)者若為學(xué)生，則意思是“去上課”，老師講課了，我得去學(xué)習(xí)了。再如“都八點(diǎn)了！”，時(shí)間“八點(diǎn)”是約定或者標(biāo)準(zhǔn)時(shí)間，也可能是截止時(shí)間?！岸肌钡暮x和語(yǔ)氣，可以是表示“已經(jīng)”，提醒到時(shí)間了，任務(wù)該開(kāi)始了，不要拖延或者等待；若表示強(qiáng)調(diào)語(yǔ)氣，如“意外”或“憤怒、生氣”，預(yù)定7點(diǎn)或者7點(diǎn)半，竟然遲到或者推遲了這么長(zhǎng)時(shí)間，責(zé)備和憤怒的語(yǔ)氣就很強(qiáng)烈了。這說(shuō)明：在沒(méi)有特定交際環(huán)境的情況下，僅從語(yǔ)言結(jié)構(gòu)無(wú)法理解許多話(huà)語(yǔ)的真實(shí)含義。這其實(shí)是語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)義制約作用的另一種表現(xiàn)形式。

其次是對(duì)詞語(yǔ)錘煉的制約，文章寫(xiě)作總離不開(kāi)對(duì)詞語(yǔ)的錘煉，錘煉詞語(yǔ)的根本目的是為了使語(yǔ)言表達(dá)更切合語(yǔ)境。因?yàn)楣铝⒌囊粋€(gè)詞，并沒(méi)有所謂的好壞優(yōu)劣，但一旦進(jìn)入特定的語(yǔ)境，好壞優(yōu)劣就非常鮮明地表現(xiàn)出來(lái)了。所以，自古以來(lái)，在文章寫(xiě)作過(guò)程中人們一直重視和推崇詞語(yǔ)的選擇即“選詞煉字”。在文學(xué)史上，韓愈、賈島“推敲”的佳話(huà)，實(shí)際上是為了契合詩(shī)情而修改的。交際語(yǔ)境寫(xiě)作同樣也需要作者根據(jù)特定語(yǔ)境的需要，選擇恰切、簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、凝練的詞語(yǔ)、句子及句式，以便使文章的語(yǔ)言色彩、語(yǔ)體風(fēng)格與特定語(yǔ)境相符。

最后是對(duì)句子的制約，主要體現(xiàn)在對(duì)句子類(lèi)型、結(jié)構(gòu)、節(jié)奏和風(fēng)格的約束上。魯迅《秋夜》的開(kāi)頭，作者之所以不用簡(jiǎn)單句“有兩株棗樹(shù)”，而選用重復(fù)句式“一株是棗樹(shù)，還有一株也是棗樹(shù)”，歸根到底也是根據(jù)語(yǔ)境的需要出發(fā)的，因?yàn)檫@樣正切合了“我”當(dāng)時(shí)苦悶、彷徨和孤寂的心情。演講稿、發(fā)言稿和書(shū)信，句式要滿(mǎn)足口語(yǔ)要求，短句更適合這些應(yīng)用文體，而長(zhǎng)句則相對(duì)較為困難；另外，文藝氣息濃厚的文言句式，全文或者大片語(yǔ)段使用，也不適合這些口語(yǔ)交流的場(chǎng)合和文體寫(xiě)作，只能是點(diǎn)綴和適時(shí)使用。

因此，交際語(yǔ)境下的寫(xiě)作，要求作者必須具有語(yǔ)境意識(shí)，深刻把握語(yǔ)境對(duì)文章寫(xiě)作的影響，從語(yǔ)境的需要出發(fā)，統(tǒng)籌考慮文章寫(xiě)作的方方面面，這樣才能做到表達(dá)得體并進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理想的交際效果。這相對(duì)于傳統(tǒng)考場(chǎng)作文來(lái)說(shuō)是一個(gè)轉(zhuǎn)變，應(yīng)該引起廣大考生的關(guān)注。

招考簡(jiǎn)訊

教育部將啟動(dòng)第五輪學(xué)科評(píng)估工作

中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》指出，改進(jìn)學(xué)科評(píng)估，強(qiáng)化人才培養(yǎng)中心地位，淡化論文收錄數(shù)、引用率、獎(jiǎng)項(xiàng)數(shù)等數(shù)量指標(biāo)，突出學(xué)科特色、質(zhì)量和貢獻(xiàn)，糾正片面以學(xué)術(shù)頭銜評(píng)價(jià)學(xué)術(shù)水平的做法，教師成果嚴(yán)格按署名單位認(rèn)定、不隨人走。為貫徹落實(shí)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》精神，教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心近日印發(fā)《關(guān)于公布〈第五輪學(xué)科評(píng)估工作方案〉的通知》，擬啟動(dòng)第五輪學(xué)科評(píng)估工作。

第五輪學(xué)科評(píng)估指標(biāo)體系框架