夏金龍

(無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)教學(xué)部，江蘇 無錫 214153)

一、研究背景

高職院校作為我國高等教育的重要組成部分，每年為我國培養(yǎng)和輸送大批高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。然而，高職院校在人才培養(yǎng)中堅持以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)理念，在執(zhí)行中往往“把職業(yè)教育變成了就業(yè)教育，忽視了對學(xué)生的以職業(yè)素養(yǎng)為重點的全面素質(zhì)教育”[1]?！吨袊嗄陥蟆吩暮粲鯌?yīng)在“人才培養(yǎng)中注重價值觀導(dǎo)向的教育，特別是社會主義核心價值觀教育”[2]。時代的發(fā)展要求高職院校在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時，將對學(xué)生的思想教育貫穿于整個教學(xué)過程，培養(yǎng)他們的職業(yè)精神。

為了解決思政課和其他課程之間“兩張皮”的現(xiàn)象,2014年上海市最早提出了課程思政的理念并啟動課程思政試點工作，實現(xiàn)了所有學(xué)校全覆蓋，他們的教學(xué)改革經(jīng)驗為廣大高職院校提供了示范。2017年6月，教育部在上海召開高校課程思政現(xiàn)場推進(jìn)會。此后，教育部印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》等文件，在全國范圍內(nèi)推廣課程思政。2020年5月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出“課程思政建設(shè)是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)”，也是“落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措”[3]。

一系列的方針政策，凸顯了思政教育課程的地位以及開展思政教育的重要意義。公共英語課堂是高職院校思政教育的重要場所，公共英語課程是通識教育課程，也亟須進(jìn)行課程思政教學(xué)改革。為此，國內(nèi)各高校紛紛開展課程思政教學(xué)改革實踐探索。例如，上海外國語大學(xué)在中外時文選讀課上改變以往找國外期刊作為閱讀材料的做法，結(jié)合時政熱點，把習(xí)近平總書記在海外訪問時的英文演講稿作為閱讀材料，拓展課程思政教學(xué)素材；北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用科技學(xué)院外語系把課程思政建設(shè)作為加強(qiáng)黨支部建設(shè)的重要內(nèi)容和載體；上海思博學(xué)院借助網(wǎng)絡(luò)平臺“人人通”，結(jié)合線上線下，探索混合教學(xué)模式。國內(nèi)有關(guān)高校在公共英語課程思政教學(xué)改革方面開展了有益的探索，取得了較好的效果，給其他高校提供了很多寶貴的經(jīng)驗。

二、當(dāng)前我國高職院校公共英語課程思政教學(xué)面臨的問題

(一)課程思政教材資源匱乏

作為指導(dǎo)高職院校英語教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，現(xiàn)有的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》是2000年制定的，而高校課程思政教學(xué)改革是2014年才提出的，所以在《基本要求》中并沒有任何高職英語課程思政方面的內(nèi)容，以往各個高職院校在制定本校英語教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)時也極少涉及思政教育。與此相對應(yīng)的是，高職高專公共英語課程思政教材短缺。目前使用的教材基本都是從國外引進(jìn)的教材或者自編出版的校本教材，其素材也大多來自以英語為母語的西方國家。公共英語教材缺少基于國情需要的思政課程資源，有些內(nèi)容空洞且缺乏時代性，甚至粗制濫造、拼拼湊湊，很難激起學(xué)生的興趣，這也進(jìn)一步加大了推進(jìn)英語課程思政教學(xué)改革的難度。

(二)教學(xué)團(tuán)隊課程思政素能缺失

當(dāng)前，各高職院校普遍缺乏專業(yè)化的公共英語課程思政教學(xué)團(tuán)隊。公共英語課程教師一般是英語語言文學(xué)或英語教育等專業(yè)出身，在課堂教學(xué)過程中一般偏重語言知識的傳授，往往忽略文化知識方面的拓展，對于課程思政的概念、內(nèi)容、形式等也缺乏認(rèn)知。因此在授課過程中，他們一般較為注重語言方面的講授，思政育人意識往往較為薄弱。

(三)課程考核及評價方式單一

目前，高職公共英語課程的考核方式較為單一。高職院校衡量學(xué)生英語水平的標(biāo)準(zhǔn)一般是高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試(A/B級)或全國大學(xué)英語四、六級考試(CET4/6)，有些院校甚至僅以應(yīng)用能力考試的成績來評判畢業(yè)生是否具備了相應(yīng)的英語水平。單一的考核評價方式導(dǎo)致高職院校的英語教師缺乏課程思政改革的動力，影響了公共英語課程思政教學(xué)改革的進(jìn)一步深入。

(四)教學(xué)方法和手段單一

當(dāng)前，多數(shù)高職院校公共英語課程教學(xué)仍然以傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方式為主，教師在教學(xué)中仍占據(jù)絕對主導(dǎo)地位。由于班級人數(shù)較多，教學(xué)過程缺乏良好有效的師生互動，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。此外，近年來隨著對口單招、注冊入學(xué)等招生形式不斷推進(jìn)，高職院校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，生源復(fù)雜多樣，學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較為薄弱且水平參差不齊，和以往相比甚至出現(xiàn)了總體水平下降的趨勢。學(xué)生英語學(xué)習(xí)缺乏主觀能動性，只是機(jī)械性地記憶和背誦教師講授的語言點，教師在課堂上也很少對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。這一切都導(dǎo)致高職院校的英語課堂教學(xué)效率低下。

(五)課程思政改革缺乏制度保障

高職院校專業(yè)課程思政教學(xué)改革一般受重視程度較高，而公共英語課程思政教學(xué)改革受重視程度相對較低。英語課程思政改革缺乏制度保障、教師缺乏積極性等積弊長期存在，甚至在部分英語教師群體中出現(xiàn)了“思政建設(shè)是為了應(yīng)付上級檢查才去做的”等錯誤的的思想傾向。這些都導(dǎo)致目前公共英語課程思政教學(xué)推進(jìn)慢，實效差。可以說，制度保障的缺失在客觀上造成了公共英語課程思政建設(shè)難落實、難深入的現(xiàn)實困境。

三、高職院校公共英語課程思政教學(xué)改革措施

(一)修訂公共英語課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)課程思政資源

立足當(dāng)下課程思政教學(xué)資源匱乏的現(xiàn)實，應(yīng)修訂公共英語課程標(biāo)準(zhǔn)，努力創(chuàng)設(shè)英語課堂思政教育場景。通過介紹中國在政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、文化、藝術(shù)等方面取得的巨大成就，探討最新的國際國內(nèi)熱點問題等，吸引學(xué)生的興趣。把培養(yǎng)學(xué)生的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化意識和社會主義核心價值觀寫入高職英語課程教學(xué)目標(biāo)。

加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)，否則學(xué)生很容易受到西方意識形態(tài)的腐蝕，對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產(chǎn)生排斥，甚至盲目地崇洋媚外，追求西方的生活方式。在教材設(shè)計中，教師可以將與學(xué)生生活密切相關(guān)的事件作為教學(xué)資源，把課程思政元素巧妙融入教學(xué)內(nèi)容，將社會熱點問題與立德樹人的教學(xué)目標(biāo)，及學(xué)生的不同專業(yè)特點相結(jié)合，深入開發(fā)課程的單元主題，編寫高質(zhì)量的課程思政英語教材。對現(xiàn)有的教材，可以在單元教學(xué)目標(biāo)部分增設(shè)“德育素質(zhì)”目標(biāo)，同時修改對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，以作為對新目標(biāo)的支撐。通過專題分析和挖掘，加深學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識，培養(yǎng)他們對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的喜愛，讓學(xué)生用英語講好中國故事，讓他們了解中國力量、中國精神、中國效率，充分樹立文化自信心、民族自豪感，厚植愛國情懷。通過深入挖掘教材中育人的價值元素和梳理整合德育資源，可以實現(xiàn)德育與智育的有機(jī)結(jié)合。

上海外語教育出版社出版的《實用綜合教程》(精編版)是高職院校公共英語課程的一本常用教材，以上冊為例，可以將其單元教學(xué)內(nèi)容與思想政治教育有機(jī)融合,具體融合方案如表1所示。

表1 上海外語教育出版社《實用綜合教程》(精編版上冊)各單元教學(xué)內(nèi)容與思政融合方案

此外，應(yīng)積極探索建立公共英語課程思政教學(xué)資源庫。課程思政是“大思政”，包括各種積極向上的正能量要素，比如社會主義核心價值觀、中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中華傳統(tǒng)美德、人文關(guān)懷精神、職業(yè)精神、職業(yè)道德等。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)公共英語課程的過程中，不僅可以獲得未來步入職場之后所需要的職業(yè)素養(yǎng)，還可以提高自己的政治素養(yǎng)和文化素養(yǎng)。

(二)提升教師思政素養(yǎng)，建設(shè)專業(yè)化團(tuán)隊

公共英語課程思政的推進(jìn)亟須一支具有較強(qiáng)思想政治教育意識和較高思想政治教育水平的專業(yè)化教學(xué)團(tuán)隊。為此，要全面提升廣大英語教師的課程思政意識，提升他們正確把握國家大政方針以及處理教材的能力，使他們學(xué)會把教學(xué)材料和思想政治元素相結(jié)合。實踐過程中，可將公共英語課程教師和思政課教師團(tuán)隊結(jié)合起來聯(lián)合備課，同時定期邀請思政課的專業(yè)教師給廣大英語教師做思想政治教育方面的培訓(xùn)，有條件的還可以邀請校外專家做相關(guān)培訓(xùn)，以此不斷提升公共英語課程老師的思想政治教育意識，不斷提高公共英語課程教學(xué)團(tuán)隊的課程思政教學(xué)能力。通過專題學(xué)習(xí)、集體備課等教研活動，剖析課程思政內(nèi)涵，明確公共英語課程思政建設(shè)的思路，探索可供公共英語課程思政教學(xué)改革的實施機(jī)制，建設(shè)課程思政教學(xué)能力強(qiáng)的專業(yè)化團(tuán)隊。公共英語課程思政教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)還可以考慮結(jié)合教師黨支部建設(shè)，充分發(fā)揮好黨員教師的先鋒模范作用和黨支部的戰(zhàn)斗堡壘作用。通過組織黨員教師深入學(xué)習(xí)課程思政理念，讓黨員教師為其他非黨員教師做好示范和引領(lǐng)，給課程思政改革注入新的動力，增添新的活力。

(三)落實課程思政理念，完善課程考核評價辦法

針對目前公共英語課程思政教學(xué)改革中存在的問題，應(yīng)制定和完善公共英語課程思政教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，努力將課程思政理念融入公共英語課程考試評價體系，使之更好地與新時代思政教育評價“同標(biāo)準(zhǔn)”[5]。學(xué)生成績評定方面，改變以往以考試分?jǐn)?shù)作為主要評價指標(biāo)的局面，多關(guān)注學(xué)生在德育方面的細(xì)微變化和進(jìn)步并加以量化，以此作為課程評價參考指標(biāo)。要將學(xué)生的認(rèn)知、情感、價值觀等內(nèi)容納入其中，體現(xiàn)評價的人文性、多元性[6]。教師教學(xué)效果評定方面，改變僅以英語等級考試通過率來評判的現(xiàn)狀，充分考慮課程思政指標(biāo)，堅持教書和育人相統(tǒng)一，將課程思政按照適當(dāng)比例進(jìn)行評分，完善課程考核評價指標(biāo)。把過程考核和結(jié)果評價相結(jié)合，采取多元化評價的方式，提高教學(xué)評價的科學(xué)性，把公共英語課程思政教學(xué)改革理念落到實處。

(四)探索混合教學(xué)模式，提高課堂效率

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)信息技術(shù)高速發(fā)展背景下國家對于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)需要。在信息技術(shù)高速發(fā)展的當(dāng)下，高職院校公共英語教學(xué)也應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、探索線上線下有機(jī)結(jié)合的混合教學(xué)模式。教育部印發(fā)的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高〔2006〕16號)中明確提出“要重視優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段”[7]。

興趣是最好的老師。在教學(xué)過程中，教師可以依據(jù)不同類型的主題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地開展學(xué)習(xí)和討論;可以結(jié)合各學(xué)校和各專業(yè)特點，編寫有學(xué)校和專業(yè)特色的思政英語校本教材或思政專題材料。對于生源日益復(fù)雜的現(xiàn)狀，可以嘗試提供多樣化的課程資源以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。以無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在線開放課程實用英語為例，教師在教學(xué)中充分借助超星學(xué)習(xí)通學(xué)習(xí)平臺，利用網(wǎng)上教學(xué)平臺的談?wù)搮^(qū)版塊，加大和學(xué)生之間的互動，設(shè)計出給學(xué)生較大發(fā)揮空間的問題，引導(dǎo)學(xué)生展開“頭腦風(fēng)暴”式的討論。在教學(xué)過程中，明確教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，通過多樣化的教學(xué)模式和教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，挖掘其學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。利用日新月異的信息技術(shù)手段，進(jìn)一步更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，以提高教學(xué)質(zhì)量。

(五)制定課程思政建設(shè)質(zhì)量評價體系，建立保障機(jī)制

教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(教高〔2020〕3號)中明確指出“要建立健全課程思政建設(shè)質(zhì)量評價體系和激勵機(jī)制”[3]。為此，學(xué)校應(yīng)高度重視，自上而下建立課程思政項目建設(shè)機(jī)制，合理配置課程思政改革所必需的軟硬件設(shè)施，營造濃厚的研究氛圍，持續(xù)投入教學(xué)改革研究經(jīng)費，為課程思政建設(shè)的推進(jìn)打下基礎(chǔ)。在新教師崗前培訓(xùn)、在職教師在崗培訓(xùn)和師德師風(fēng)建設(shè)方面，通過多渠道宣傳、多途徑落實，讓全體英語教師明確課程思政建設(shè)的重大意義，實現(xiàn)“責(zé)任到崗”。學(xué)校教學(xué)主管部門和質(zhì)量監(jiān)督部門聯(lián)合思政課教師對公共英語課程思政的教學(xué)改革進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)督和評價，建立健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督和檢查機(jī)制，保障課程思政教學(xué)改革順利進(jìn)行。還可以通過舉辦課程思政教學(xué)設(shè)計大賽等活動，激發(fā)大家參與課程思政教學(xué)改革的積極性。結(jié)合理論學(xué)習(xí)與實踐培訓(xùn)，進(jìn)一步強(qiáng)化教師的課程思政意識，提高他們的參與積極性，力求將課程思政建設(shè)的責(zé)任感內(nèi)化為其職業(yè)發(fā)展的終身追求，發(fā)揮教師在課程思政建設(shè)中的主體作用，落實課程思政責(zé)任制度。在對教師進(jìn)行考核評價時，充分考慮其在課程思政建設(shè)方面的表現(xiàn)和成果，對表現(xiàn)突出的優(yōu)秀教師，給予適當(dāng)獎勵，并作為崗位聘用、職稱晉升的重要參考，這對于鼓勵教師積極參與課程思政教學(xué)改革能起到很好的推動作用。

四、結(jié)語

高職院校公共英語課程思政教學(xué)改革是時代發(fā)展的必然要求，高職院校公共英語課程教學(xué)要把核心價值觀滲透到教學(xué)的整個過程，潛移默化地教育和影響學(xué)生，在教學(xué)過程中要努力激發(fā)他們的主觀能動性，讓他們主動參與英語教學(xué)的全過程。教師要緊跟時代步伐，優(yōu)化教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教學(xué)效果，以情感人，實現(xiàn)潤物無聲。同時將英語知識技能、跨文化交際能力培養(yǎng)和大學(xué)生思想政治教育緊密結(jié)合起來[8]，真正實現(xiàn)高職院校公共英語課程與思政課“同向同行，協(xié)同育人”,培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，增強(qiáng)他們對中國文化的自信心和自豪感，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。