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        小班娃娃家教師指導(dǎo)策略分析

        2020-11-25 11:22:44江蘇省張家港市云盤實驗兒園蔣小慧
        兒童與健康(幼兒教師參考) 2020年11期
        關(guān)鍵詞:案例幼兒園區(qū)域

        江蘇省張家港市云盤實驗兒園 蔣小慧

        我們幼兒園設(shè)有3個小班,每個班均設(shè)有2~3個娃娃家。由于場地的限制,小一班、小二班共用一個戶外娃娃家,但由于兩個班都是新班級,游戲材料相對缺乏,游戲內(nèi)容與形式也較為單一,從而導(dǎo)致小班幼兒的游戲體驗較差。于是,筆者考慮多方面因素,從不同角度出發(fā),為豐富幼兒的游戲體驗進行了思考與探索。

        ★ 材料提供是場“及時雨”

        案例一

        今天,自主選擇游戲區(qū)域時,碩碩和淇淇不約而同地選擇了娃娃家。由于開學(xué)初我們的主要任務(wù)是穩(wěn)定幼兒的情緒,所以區(qū)域中投放的材料并不是很充足,但我也想看看孩子們到底能玩出什么花樣。于是,我站在娃娃家旁邊靜靜地看著他們游戲——碩碩和淇淇很快就分配好了角色,碩碩是“爸爸”(他是男孩子),淇淇是“媽媽”(她是女孩子),洋娃娃來充當(dāng)“寶寶”;接著,“爸爸”和“媽媽”開始照顧“寶寶”……游戲就這樣開始了。碩碩把任務(wù)安排得井井有條:“媽媽,你來給寶寶喂奶,我去做飯!”“媽媽”很配合地去喂奶了。忽然,我聽到淇淇大叫:“怎么沒有奶瓶!”這時,我看到廚房里有一個小杯子,便說:“你可以用小杯子喂奶啊!”我細心觀察著淇淇的反應(yīng),她嘟囔著拿起杯子:“小寶寶還不會用杯子喝奶呢!我妹妹也還用奶瓶呢!”但是,她還是用小杯子湊進了“寶寶”的嘴巴。

        次日,孩子們紛紛進入了娃娃家,大家都發(fā)現(xiàn)了同樣的問題——沒有奶瓶,越來越多的孩子間接地提醒我需要增加奶瓶了,由此我意識到了增加游戲材料的重要性。于是,我搜集了一些奶瓶以及配套的材料(如奶粉罐等)投放進了娃娃家。

        第三天,晨晨和娜娜選擇了娃娃家進行區(qū)域游戲,他們很快分配好了角色開始游戲。

        晨晨:“今天我們有奶瓶了,媽媽,你去給寶寶喂奶吧!”

        娜娜:“好,但是我要先洗一下奶瓶,再沖奶粉,這樣才干凈!”

        反思

        《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出:“幼兒園的教育要以游戲為基本活動,寓教育于各項活動之中?!庇螒蚴怯變簣@課程的內(nèi)容,也是課程實施的背景,這就要求教師在安排課程活動時要將游戲作為幼兒的主要活動。

        游戲材料是幼兒游戲活動的必要條件,是促進幼兒游戲順利開展的重要保證。在這個案例中,孩子們從發(fā)現(xiàn)沒有奶瓶到教師提供奶瓶,游戲活動才得以豐富。由此可見,環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、游戲材料的增添至關(guān)重要;同時也可以看出,幼兒游戲是以自己的實際生活經(jīng)驗為基礎(chǔ),再在游戲活動中加以鞏固和應(yīng)用,從而獲得新的發(fā)展。教師為幼兒提供了奶瓶后,驚喜地發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲更加豐富了。因此,在區(qū)域活動中,教師要時刻關(guān)注幼兒的反應(yīng),并根據(jù)游戲發(fā)展及幼兒操作的需要及時增添游戲材料,從而引領(lǐng)幼兒游戲向更高的水平發(fā)展。

        ★ 適時引導(dǎo)是游戲“推動器”

        案例二

        今天區(qū)域游戲時,一一和涵涵都選擇了娃娃家,兩個女孩子在進區(qū)域之前就做好了分工,但關(guān)于角色分工似乎產(chǎn)生了分歧——一一和涵涵都想做“媽媽”,也許是因為在家庭中女孩們對于母親的角色定位比較清晰,也因為對自己性別角色的認同,她們都更加趨向于做“媽媽”。這時我適時介入:“你們倆如果都做媽媽,這個游戲還能進行嗎?你們家里會有兩個媽媽嗎?”這時,一一率先讓步:“那好吧!今天你做媽媽吧!我做爸爸好了。”于是,我站在一旁開始觀察。

        一一和涵涵開心地玩起了游戲,一一做“爸爸”做得很稱職,看著她在娃娃家一角專心地炒菜,我故意問:“一一,你在干什么?”一一回答:“我在做飯呀!”我又問:“你們家是誰做飯呀?”一一說:“我們家是爸爸做飯(家長在家庭中的角色定位對孩子有著很大的影響)!”而涵涵在給“寶寶”喂奶、整理床鋪。一一邊做飯邊自言自語:“這邊炒一下,那邊炒一下?!边@時我又充當(dāng)客人的角色介入了游戲:“今天我想來你家做客,爸爸可以給我做些好吃的嗎?”一一爽快地應(yīng)答應(yīng):“好??!”于是又開始重復(fù)剛剛的動作——炒菜。

        游戲結(jié)束后,我在游戲點評環(huán)節(jié)對兩位幼兒的表現(xiàn)進行了分析與點評。

        教師:“今天,一一和涵涵在游戲時有點不開心哦!她們都想做媽媽,但是一個家里只能有一個媽媽,怎么辦呢?”

        碩碩:“可以一個人做爸爸呀!下次再做媽媽。”

        琦琦:“對呀!一個家里怎么會有兩個媽媽呢!”

        教師:“是的!小朋友們在玩游戲時可以輪流玩喲!這樣大家都能愉快地玩。”

        反思

        面對年齡尚小的幼兒,教師要提供充足的時間、空間、材料等來支持幼兒的游戲,并對幼兒的游戲進行指導(dǎo),引導(dǎo)幼兒的游戲向更高水平發(fā)展;同時教師需要仔細觀察幼兒的游戲,以提高師幼互動的質(zhì)量。一一和涵涵因為角色分配而產(chǎn)生了分歧,教師此時沒有直接介入給出解決方案,而是以反問的方式引導(dǎo)幼兒回憶、遷移生活經(jīng)驗,從而自主解決問題。

        小班幼兒的游戲多是簡單的小游戲,教師在觀察時應(yīng)幫助幼兒發(fā)展他們的重復(fù)行為,讓幼兒在反復(fù)操作中獲得有益于自身的發(fā)展。案例中,教師以客人的身份介入,引導(dǎo)幼兒重復(fù)炒菜的動作,豐富了游戲過程;而涵涵在給客人炒菜的同時也獲得了滿足感,游戲目標(biāo)再次得以實現(xiàn);教師在點評環(huán)節(jié)的分析與引導(dǎo)幫助幼兒明晰了游戲角色的選擇,有利于游戲的順利開展。

        ★ 家園合作是游戲的“后盾”

        案例三

        今天區(qū)域游戲時,蘭蘭和奇奇開心地進入了娃娃家,專心扮演著各自選擇的角色,這時大班的哥哥姐姐來到了我們的“食品加工廠”進行游戲。一段游戲時間過后,大班的哥哥姐姐似乎對小班娃娃家的游戲也產(chǎn)生了興趣,于是,大哥哥晨晨端著“食品加工廠”里剛剛做好的“燒麥”進入了娃娃家。

        晨晨:“你們想不想吃?這可是食品加工廠里的特色產(chǎn)品哦!”

        蘭蘭、奇奇:“想!”

        晨晨:“那我有一個條件——我要做爸爸!”

        蘭蘭、奇奇:“好呀!好呀!”

        于是,晨晨順利加入了娃娃家的游戲中。我在班里觀察其他孩子游戲時,看到晨晨在娃娃家和“食品加工廠”不停地來回穿梭。

        教師:“你干嘛呢!”

        晨晨:“我覺得娃娃家的東西有點少,不太好玩,我去食品加工廠里看看有什么!”

        教師:“那你找到了什么?”

        晨晨:“我找到了很多好吃的,但我還想找個微信二維碼,找來找去找不到!呀!(猛地一拍頭)我可以回家拿,我媽媽是開店的,她肯定有?!?/p>

        在接下來的游戲評價環(huán)節(jié),我向孩子們提出了“娃娃家里的游戲材料有點少”的問題,楠楠說可以帶廚師帽來,涵涵說可以帶一些一次性打包盒來……午休時間,我在班級家委會中提到了今天的游戲,宸宸媽媽提出了一個好主意——成立“游戲百寶箱”,可以將家中一些小物件帶來幼兒園豐富孩子們的游戲材料,于是,我們班的“游戲百寶箱”慢慢豐富了起來。

        反思

        家長是幼兒園的重要教育資源,同時也是幼兒的家庭教育者,是孩子們的第一任老師。幼兒園合理利用家長資源,能夠極大地豐富幼兒的游戲,幫助幼兒園以及教師工作的順利開展。

        ★ 區(qū)域流通是“調(diào)味劑”

        案例四

        今天的區(qū)域游戲時間,欣欣和愷愷選擇了娃娃家,他們很快分配好了角色開始游戲,我裝作不經(jīng)意路過娃娃家時,欣欣叫住了我:“老師,你想來我家吃飯嗎(幼兒愿意主動邀請老師參與游戲)?”“好?。∥襾砝?!”

        欣欣很快做好飯菜端了過來,這時我提出了要求:“我想吃點水果,可以嗎?”欣欣開心地答應(yīng)了,開始在廚房尋找水果,但是沒有找到。我問:“沒有水果怎么辦呢?”欣欣說:“我去買點吧!上次我看見外面的玻璃房里有水果哦!”

        欣欣為自己的想法而感到高興,她去往了食品體驗區(qū)(之前我們在戶外活動時參觀過食品體驗區(qū),并進行了簡單的游戲),在購買的時候卻發(fā)現(xiàn)沒有錢,怎么辦呢?我建議她和賣水果的小朋友商量能不能先借點水果,一會兒就還,于是她成功地借到了水果,回到了娃娃家,并很快做好了我要求的水果餐。

        反思

        對于教師來說,如何引導(dǎo)幼兒的游戲向更高水平發(fā)展是至關(guān)重要的。案例中,幼兒主動邀請教師參與游戲,屬于幼兒主動發(fā)起的互動性行為,這種行為往往具有很高的教育價值,教師應(yīng)主動積極地參與進去,并以開放式、啟發(fā)式的問題引導(dǎo)幼兒,鼓勵幼兒積極地表現(xiàn)與想象。

        案例中,欣欣發(fā)現(xiàn)沒有水果時,教師以啟發(fā)性的問題引導(dǎo)幼兒自主解決問題;再到發(fā)現(xiàn)沒有錢,幼兒在教師的指導(dǎo)下成功借到水果,這些都是游戲能力提升的體現(xiàn)。但是,教師也從中發(fā)現(xiàn)了一些問題,比如區(qū)域創(chuàng)設(shè)時忽略了班級各個區(qū)域之間的流動性等。

        案例五

        在上一次的娃娃家觀察中,我發(fā)現(xiàn)孩子們有時會用到錢幣,于是這次游戲開始之前,我制作了一些錢幣作為娃娃家的“家庭基金”。今天,區(qū)域游戲時選擇娃娃家的孩子特別多,最終楠楠、宸宸、嘟嘟進入了娃娃家。

        楠楠:“今天我們有錢啦!要不我們一起出去買東西吧!”

        宸宸:“可以,但是姐姐(嘟嘟)要留下來照顧寶寶!”

        嘟嘟:“我們可以把寶寶帶著呀!我媽媽就經(jīng)常抱著弟弟去超市!”

        楠楠、宸宸:“那我們出發(fā)吧!”

        孩子們拿著“錢”開心地去往了食品體驗區(qū),吃美食、買東西,玩得不亦樂乎。

        反思

        游戲開始后,教師要站在一旁注意游戲的發(fā)展方向,在之前的案例中,教師發(fā)現(xiàn)沒有錢幣,幼兒便買不了東西,游戲的社會性被削弱;在這個案例中,教師投放了錢幣,孩子們便開始拿著錢去其他區(qū)域買東西,促進了幼兒游戲的主動性,增強了區(qū)域之間的流動性,也使得游戲向更高水平發(fā)展。

        游戲進行時,教師要始終在游戲區(qū)域內(nèi)進行觀察,在幼兒游戲遇到困難無法順利進行時適當(dāng)給予幫助;有些幼兒可能會在游戲的某個環(huán)節(jié)比較迷茫,此時教師需要發(fā)揮支持、引導(dǎo)作用,選擇合適的方式對幼兒進行指導(dǎo)。

        回顧在娃娃家觀察的這些案例——小班娃娃家從開始到結(jié)束都需要引導(dǎo),教師需要發(fā)揮自身的支持、引導(dǎo)作用,以促進幼兒游戲的發(fā)展;幼兒園的各項工作都需要家長的全力配合,教師的有效評價有助于下次游戲的順利開展。

        小班幼兒喜歡玩娃娃家,并能夠把自己的生活經(jīng)驗遷移到游戲中來。在教師的指導(dǎo)下,區(qū)域游戲材料逐漸豐富,幼兒的游戲水平逐漸提高,孩子們的游戲環(huán)節(jié)也越發(fā)充實,避免了低水平游戲的重復(fù),教師直接或者間接的行為促進了幼兒社會性的發(fā)展。幼兒主動、自發(fā)行為的價值很高,教師要善于抓住這些行為,并及時進行引導(dǎo),在區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)時因地制宜、因人制宜,綜合考慮多方面因素,從而更好地支持幼兒游戲,促進幼兒發(fā)展。

        幼兒園自主性游戲活動有一個不可或缺的環(huán)節(jié)就是教師的評價,教師對于整個游戲環(huán)節(jié)的評價能更有利地調(diào)動幼兒活動的主動性和積極性,促進幼兒的發(fā)展。教師的評價要科學(xué)、合理,針對游戲中幼兒的不恰當(dāng)行為,評價時要注意保護幼兒的自尊心,關(guān)注每個幼兒的情感態(tài)度,個性化地評價幼兒。

        在游戲結(jié)束環(huán)節(jié),教師要指導(dǎo)幼兒整理好游戲材料,為下次游戲提供良好的環(huán)境,保證游戲的完整性、有序性;另外,每個小班應(yīng)設(shè)置2~3個娃娃家,還可以開設(shè)流動的娃娃家,利用收納箱、小椅子、吊床等作為游戲材料,用來豐富班級游戲區(qū)域,以滿足幼兒的游戲需求。

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