陳希湘 長(zhǎng)江大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院

引言

目前，通信技術(shù)的發(fā)展日新月異，為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，《通信原理》作為電子通信類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程，其教學(xué)改革勢(shì)在必行。翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，這一教學(xué)模式徹底改變了傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)理念，堅(jiān)持以學(xué)生為主的教學(xué)理念。教師課前制作視頻，學(xué)生在課前觀看和學(xué)習(xí)，再回到課堂上進(jìn)行師生交流、分析討論、歸納總結(jié)。因此教學(xué)模式的變化必將帶來(lái)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的改變，科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升具有十分重要的促進(jìn)作用。

1 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂最早出現(xiàn)在美國(guó)，這種授課模式顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式“先教后學(xué)”的教育理念，如今受到越來(lái)越多教育工作者的關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂在重構(gòu)教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，徹底改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)流程、教學(xué)方式和教學(xué)結(jié)構(gòu) 。翻轉(zhuǎn)課堂使教師和學(xué)生同時(shí)成為教學(xué)的主體，不僅體現(xiàn)了教師傳道授業(yè)解惑的職責(zé)，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多的具有良好綜合素質(zhì)的人才。

2 傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)目前存在的問(wèn)題

教學(xué)評(píng)價(jià)主要是評(píng)價(jià)教與學(xué)整個(gè)過(guò)程及效果，最普遍的是對(duì)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)中重要的一部分，對(duì)教學(xué)方法的改善和學(xué)習(xí)成效的提高都具有指導(dǎo)意義。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有很大的區(qū)別，因此傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系缺乏對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)質(zhì)性評(píng)價(jià)，不能全面評(píng)價(jià)翻轉(zhuǎn)課堂的每一個(gè)教學(xué)過(guò)程，特別是課前視頻學(xué)習(xí)、課堂參與度等環(huán)節(jié)在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系中沒(méi)有體現(xiàn)，因此構(gòu)建一個(gè)新的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂的快速發(fā)展具有重要的價(jià)值。

3 通信原理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

3.1 原則

(1）系統(tǒng)性和可行性。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)涉及到教師，學(xué)生，管理人員等多方面的系統(tǒng)工程，翻轉(zhuǎn)課堂從課前教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)互動(dòng)，以及課后綜合實(shí)踐到最終實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果，每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該在評(píng)價(jià)體系中得以體現(xiàn)，這樣才能形成一個(gè)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系。同時(shí)，所有指標(biāo)都應(yīng)具有操作性，能夠客觀評(píng)價(jià)教學(xué)整個(gè)過(guò)程。

(2）教學(xué)過(guò)程與學(xué)習(xí)成效并重原則。教學(xué)質(zhì)量的好壞不僅體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程之中，更落實(shí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)成效之上。因此，翻轉(zhuǎn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系必須堅(jiān)持“以學(xué)評(píng)教、教學(xué)結(jié)合”的理念，做到教學(xué)過(guò)程與學(xué)習(xí)成效并重。

(3）基礎(chǔ)知識(shí)掌握與綜合能力發(fā)展并重原則。傳統(tǒng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，在一定程度上制約了學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而翻轉(zhuǎn)課堂在課后綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)很好地解決了這些問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)知識(shí)掌握和綜合素質(zhì)提高的高度統(tǒng)一。

3.2 學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)及權(quán)重

翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為主體，教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)更應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行設(shè)計(jì)。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了課前學(xué)習(xí)，課堂表現(xiàn)，課后實(shí)踐三個(gè)一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，權(quán)重分別為30%、50%、20%。其中課前學(xué)習(xí)包含三項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)：觀看視頻完成程度（30%）、課前任務(wù)單完成情況（40%），課前交流與討論（30%）；課堂表現(xiàn)包含四項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)：考勤（20%）、積極參與教師討論（20%）、獨(dú)立回答問(wèn)題（30%）、與小組成員合作（30%）；課后實(shí)踐包括三項(xiàng)指標(biāo)：作業(yè)完成（40%）、歸納總結(jié)（20%）、新知識(shí)的應(yīng)用（40%）。

3.3 教師評(píng)價(jià)指標(biāo)及權(quán)重

教師在翻轉(zhuǎn)課堂中處于引導(dǎo)者，是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的組織者，基于教師在翻轉(zhuǎn)課堂的角色定位，制定了課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、教學(xué)效果三個(gè)一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，權(quán)重分別為40%、40%、20%。其中課前準(zhǔn)備包括：視頻制作、任務(wù)書(shū)下達(dá)，參與線上討論等；課堂教學(xué)包括：共性問(wèn)題分析、難點(diǎn)講解、引導(dǎo)學(xué)生參與討論、激發(fā)學(xué)生熱情和興趣等；教學(xué)效果：根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)安排、學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握情況、學(xué)生協(xié)作能力和創(chuàng)新能力等。

4 總結(jié)

本文以通信原理為例，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行充分實(shí)踐后，構(gòu)建了基于通信原理翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，體系的構(gòu)建對(duì)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要意義，同時(shí)評(píng)價(jià)體系的實(shí)施也能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和教師教學(xué)能力的有效提高。