王潤(rùn)冰 昆山高新區(qū)西塘幼兒園

一、在區(qū)域游戲活動(dòng)中激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)與探索興趣

幼兒具有好奇心與探索欲強(qiáng)烈的特點(diǎn)，對(duì)新鮮事物都想看一看、摸一摸，針對(duì)這一心理特征，教師可以設(shè)置區(qū)域游戲活動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)作為一種開(kāi)放型的自由自主的活動(dòng)，能夠使得幼兒在此活動(dòng)中更加積極主動(dòng)、專注地去學(xué)習(xí)、去探索。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以發(fā)布某一主題的區(qū)域活動(dòng)，讓幼兒在遵循自身意愿的情況下去選擇活動(dòng)內(nèi)容、方法以及伙伴，并通過(guò)自身的能力去了解、完成任務(wù)。

例如，在教學(xué)認(rèn)識(shí)磁鐵這一任務(wù)時(shí)，教師可以事先準(zhǔn)備大量相關(guān)的材料（磁鐵、塑料積木、木塊、石頭、回形針……），并將材料擺放至區(qū)域各處，再分發(fā)給幼兒一塊磁鐵，讓他們?cè)诨顒?dòng)區(qū)域中，用磁鐵去尋找能被吸住的東西。經(jīng)過(guò)短暫的活動(dòng)后，幼兒便會(huì)發(fā)現(xiàn)磁鐵可以吸住鐵制品，但這一過(guò)程并不能滿足幼兒對(duì)于磁鐵的好奇心，因此教師可以抓住這一機(jī)會(huì)，提出：“磁鐵都有什么形狀的？”、“我們身邊還有什么東西可以被磁鐵吸住呢？”等一系列問(wèn)題，同時(shí)鼓勵(lì)幼兒收集相關(guān)材料。于是，在進(jìn)行磁鐵的認(rèn)識(shí)（下）時(shí)，區(qū)域中會(huì)出現(xiàn)較多各式各樣的磁鐵以及能夠被磁鐵吸附的物品。這時(shí)，教師便可以提出：“磁鐵可以吸住鐵，那磁鐵可不可以吸住磁鐵呢？”在經(jīng)過(guò)較短的實(shí)踐之后，幼兒就會(huì)發(fā)現(xiàn)磁鐵同極相斥異極相吸的特點(diǎn)，用幼兒的語(yǔ)言則是：“有時(shí)候兩個(gè)磁鐵能夠吸在一起，有時(shí)候另一個(gè)磁鐵會(huì)跑。”

二、在區(qū)域游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣

幼兒的模仿能力與可塑性較強(qiáng)，因此在這一階段的教育過(guò)程中，教師需要在教學(xué)中結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。在區(qū)域游戲活動(dòng)中，教師首先需要訓(xùn)練幼兒的聽(tīng)話習(xí)慣。幼兒擁有了這一良好習(xí)慣，能夠提高聽(tīng)力、信息接受能力、以及理解辨析等諸多相關(guān)能力。在區(qū)域教學(xué)活動(dòng)中，教師可以先從幼兒的聽(tīng)講禮貌入手，告知他們?cè)诼?tīng)講過(guò)程中要認(rèn)真，盡可能的看著講話人的眼睛，不在他人講話時(shí)進(jìn)行閑談或者插話。在保證這一基礎(chǔ)上，在要求幼兒記住所聽(tīng)到中心內(nèi)容，并對(duì)其進(jìn)行思考，遇到疑問(wèn)及時(shí)提出。其次，教師可以培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣。行為習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)不斷強(qiáng)化的過(guò)程，在此過(guò)程中，教師可以根據(jù)幼兒的身心發(fā)展現(xiàn)狀與特點(diǎn)，選擇適合的行為習(xí)慣。例如，在進(jìn)行要區(qū)域活動(dòng)之后，教師可以針對(duì)材料的歸還問(wèn)題，教育幼兒：“做事情需要有條不紊，就是你們從哪里拿的東西，在用完之后就要放到原來(lái)的位置，還要擺放整齊，這樣我們下次再用的時(shí)候就不需要費(fèi)力去找了?！痹谶@一環(huán)節(jié)，教師不需要以復(fù)雜深刻的道理去感化學(xué)生，而是需要用貼近他們的言語(yǔ)去引導(dǎo)他們。

三、在區(qū)域游戲活動(dòng)中樹(shù)立正確的合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

目前，大多數(shù)幼兒都存在“以自我為中心”的現(xiàn)象，從而在實(shí)際的區(qū)域活動(dòng)中，幼兒難以自發(fā)的去尋找合作伙伴，進(jìn)而造成其缺乏合作經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)這一情況，教師可以通過(guò)設(shè)置相關(guān)區(qū)域游戲來(lái)為幼兒提供合作機(jī)會(huì)。例如在制作連環(huán)畫(huà)小冊(cè)子這一任務(wù)時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒自己組隊(duì)，小組成員可以分工完成小冊(cè)子，也可以通過(guò)互相幫助的形式來(lái)完成，以此來(lái)為幼兒提供合作機(jī)會(huì)。在小冊(cè)子的制作過(guò)程中，小組內(nèi)成員難免會(huì)出現(xiàn)分歧，面對(duì)這一情況，教師不需要著急制止，反而應(yīng)該重視幼兒思想的差異，必要時(shí)可以引導(dǎo)他們將內(nèi)心的想法表述出來(lái)，然后讓其進(jìn)行嘗試之后，再由小組內(nèi)部進(jìn)行定奪。當(dāng)小冊(cè)子裝訂完畢之后，幼兒能夠體驗(yàn)到的不只是收獲成果的喜悅，還有與他人合作后的興奮，這有利于增強(qiáng)他們的自信心、交往能力以及相互理解的能力，讓這些幼兒懂得合作的重要性。

四、在區(qū)域游戲活動(dòng)中增強(qiáng)幼兒的意志

意志與幼兒未來(lái)的成就直接掛鉤，堅(jiān)定的意志是個(gè)人取得成功的關(guān)鍵。對(duì)于幼兒而言，其意志相對(duì)薄弱，又因其年齡等因素，容易被過(guò)度保護(hù)，導(dǎo)致自制力差、生存技能不足以及應(yīng)變能力差等多種不良特點(diǎn)的集于一身，因此，鍛煉幼兒的意志極為重要。首先，教師以及家長(zhǎng)應(yīng)在口頭上鼓勵(lì)幼兒，例如鼓勵(lì)其積極參加各種勞動(dòng)、或者鼓勵(lì)其在跌倒的時(shí)候要自己起來(lái)，而不是第一時(shí)間哭鼻子；其次，教師需要根據(jù)幼兒的具體情況，為其設(shè)置相關(guān)逆境，例如：在公園游玩，但是迷路了或者只有一個(gè)人在家但卻有客人拜訪等，讓幼兒獨(dú)立思考解決，以鍛煉其實(shí)際問(wèn)題解決能力。在幼兒成功解決之后，教師需要給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使得幼兒擁有足夠的快慰感，進(jìn)而促使其意志的后續(xù)發(fā)展。

總之，幼兒的教育不僅僅是其智力的開(kāi)發(fā)，非智力因素的培養(yǎng)同樣在幼兒教育中有著不容小覷的作用。非智力因素的培養(yǎng)工作是一項(xiàng)漫長(zhǎng)的工作，需要學(xué)校、家庭乃至社會(huì)的共同配合，在實(shí)際的幼兒教育中，教師可以充分利用區(qū)域游戲活動(dòng)來(lái)對(duì)幼兒的非智力因素進(jìn)行培養(yǎng)，以此促進(jìn)幼兒的全方位發(fā)展。