平燕玉 陸怡蕾 昆山市高新區(qū)翰林幼兒園

教師之美在于“教育無痕”“潤物無聲”，就像成尚榮先生《兒童立場》闡述的觀點(diǎn)一樣，把自主、自由還給鮮活的孩子們，從教師管理轉(zhuǎn)變?yōu)橛變鹤灾鞴芾恚挥袕暮⒆又衼淼胶⒆又腥?，才能更好的認(rèn)識(shí)兒童、發(fā)現(xiàn)兒童、引領(lǐng)兒童，最后發(fā)展兒童。

一、材料自主清點(diǎn)與統(tǒng)計(jì)

人人都說小孩小，誰知人小心不小，你若小看了小孩子，你比小孩還要小，相信在座的老師對(duì)于這首《小孩不小歌》并不陌生，這其實(shí)也是陶行知先生的話，這個(gè)觀點(diǎn)也和成尚榮先生的 “兒童立場”不謀而合，旨在告訴我們兒童力量的強(qiáng)大，他們完全有能力可以自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

我也帶著這樣的認(rèn)知回歸班級(jí)生活中，在一次室內(nèi)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，一位孩子問我：“老師，我們班有紐扣嗎？我想用紐扣做我娃娃的眼睛?！蔽彝蝗话l(fā)現(xiàn)，原來孩子們對(duì)班級(jí)材料還不夠了解、不夠關(guān)注。這不正是兒童自主的一個(gè)大好機(jī)會(huì)嗎，于是我抓住這一契機(jī)，將問題拋給孩子，組織討論：怎么知道班級(jí)里都有哪些材料？孩子討論出了許多方法，簡明扼要的梳理一下就是：1.制作一份材料統(tǒng)計(jì)表；2.直接在區(qū)域里找一找、看一看；3.畫畫或者拍照的方法把所有材料記錄下來。幼兒通過分組嘗試發(fā)現(xiàn)實(shí)際存在的問題，再次討論投票，最終大家決定為每個(gè)區(qū)域制作一份材料統(tǒng)計(jì)表，每組制作的統(tǒng)計(jì)表也各不相同，有的組只有材料的圖片，并且比較散亂；有的組既有材料又有數(shù)量；幼兒組把白紙簡單的劃分區(qū)域后畫上了材料，寫下了數(shù)量。在比較、談?wù)摵蠛⒆觽儧Q定，統(tǒng)計(jì)表需要簡單的折一折劃分區(qū)域，而且必須包含圖示與數(shù)量。通過整理、統(tǒng)計(jì)匯總、相互檢查，孩子對(duì)班級(jí)材料也更加了解，取放查找也更方便。

在了解班級(jí)材料的過程中，放手讓兒童自己想辦法，他們反復(fù)試錯(cuò)、總結(jié)反思，主動(dòng)習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，并在不斷的觀察與討論，感受與梳理中尋找解決問題的思路與方法。兒童力量遠(yuǎn)比我們想象的更強(qiáng)大！

二、材料自主收集齊動(dòng)腦

在“兒童立場”的思想洗禮下，我們更應(yīng)給孩子充分表達(dá)自我的權(quán)利，因?yàn)槊總€(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，他們對(duì)世界的感受與理解也各不相同。只有我們走近幼兒，尊重、傾聽他們的想法，才更深入的認(rèn)識(shí)兒童和發(fā)現(xiàn)兒童。

就拿材料統(tǒng)計(jì)之后的事兒來說一說，班級(jí)里興起了“收集熱”，孩子每天都會(huì)帶來各種各樣的材料，但是這些材料的收集往往缺乏目的性和計(jì)劃性，孩子在游戲中也不知道如何使用它們。我的做法是引發(fā)幼兒思考收集材料的意圖，我分享了一個(gè)孩子帶紙卷芯到美術(shù)區(qū)制作小金魚的事例后，組織幼兒討論：你會(huì)為自己的班級(jí)收集什么材料？為什么？幼兒的回答令人意外，有的說要收集秋天的果實(shí)，因?yàn)榍锾焓秦S收的季節(jié)；有的說要收集各種樹葉，用來做樹葉貼畫；有的說要收集家里不要用的東西，可能娃娃家的時(shí)候會(huì)用到。

三、材料自主管理有妙招

無論是區(qū)域材料的自主統(tǒng)計(jì)還是材料的自主收集，兒童都站在了我的前方，他們商議解決，我只負(fù)責(zé)輔助引導(dǎo)，現(xiàn)在我要來說一說孩子們主導(dǎo)的材料管理與收納了。隨著材料收集的深入，有的物品進(jìn)入了區(qū)域、角色和戶外游戲中，而暫時(shí)沒有指向性的材料越積越多，孩子提議放在一個(gè)固定的筐里，給它取名 “小倉庫”，并可以隨需隨用，但后來他們發(fā)現(xiàn)在筐里找東西實(shí)在不太方便，那該怎么做呢？孩子們自己說了算，而我只是被“派到兒童世界去的文化使者”。

孩子們參觀食堂倉庫，了解了五常法在材料整理中的便捷；參觀超市，了解常見的物品分類整理的方法。有了一定的示范和啟發(fā)后，孩子們也想出了管理這一大筐材料的好辦法，他們按照不同類別進(jìn)行分類，用統(tǒng)一的鐵罐做收納并畫上了相應(yīng)的分類標(biāo)識(shí)，“小倉庫”整齊了不少。但是新的問題出現(xiàn)了，小的零碎總是從大的材料的縫隙掉落到儲(chǔ)物桶的底部，孩子們看不到也不方便取放，所以他們提出同種類別的材料是否可以按照大小再分一分。行不行試過才知道，幼兒有的找來分隔整理盒，有的用紙板將儲(chǔ)物桶分為2-4 個(gè)空間，將同一類別的材料按照大小進(jìn)行了二次分類。這一次讓材料的觀察與取放更便捷。

有了“小倉庫”的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于區(qū)域材料的管理也不能滿足之前簡單的統(tǒng)計(jì)表了。幼兒發(fā)現(xiàn)了很多問題：材料的數(shù)量一直在變，怎么在表中體現(xiàn)？有的區(qū)域材料很多，怎么才能整理有序，定位快速呢？……班級(jí)設(shè)置的“會(huì)議桌”成為了大家商量的主要陣地，只要發(fā)現(xiàn)問題就一同商量，區(qū)域材料統(tǒng)計(jì)清單也發(fā)生了變化，出了圖片和相應(yīng)的數(shù)量外，他們還增加了材料位置、剩余量、喜愛與否，需要增減等新的類目，一張小小的統(tǒng)計(jì)表就能滿足幼兒大大的需求。

在材料的管理過程中，他們還有很多令人驚喜的舉措，例如要求開設(shè)“主題材料桌”直觀感知材料；制作“材料使用的方法”，分享“我和材料的故事”引發(fā)更多同伴的思考；增加“材料評(píng)價(jià)表”，優(yōu)化材料的使用；同時(shí)我們還發(fā)起“整理小能手養(yǎng)成記”的小打卡活動(dòng)，旨在把幼兒園自主探究嘗試出來的好辦法推廣到家中，也希望幼兒和家長在家互動(dòng)中的好方法可以進(jìn)一步優(yōu)化班級(jí)材料管理。真正做到家園合作，互通有無，共同促進(jìn)幼兒自主性發(fā)展……在一次次的活動(dòng)中，孩子們通過自主觀察發(fā)現(xiàn)問題，運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)與領(lǐng)會(huì)，嘗試自己解決問題。在這一次次的嘗試中，他們的點(diǎn)數(shù)能力、繪畫表征能力、語言溝通能力、分類歸類等能力都有練習(xí)與提高。