王紅軍 河北旅游職業(yè)學(xué)院

一、遷移理論

在教學(xué)改革時(shí)遷移理論主要是指學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移，學(xué)術(shù)界和理論界在對(duì)遷移理論進(jìn)行分析時(shí)明確提出，這一理論主要是指某種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，具體包括負(fù)遷移和正遷移，正遷移涉及許多的積極促進(jìn)作用，負(fù)遷移則以消極作用為主體。在高職院?？茖W(xué)計(jì)算機(jī)教育教學(xué)實(shí)踐時(shí)，實(shí)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)形式相對(duì)比較傳統(tǒng)及片面，該學(xué)科的教學(xué)改革起步較晚，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平不容樂觀。因此，以遷移理論為代表的各種創(chuàng)造性理論的應(yīng)用則顯得非常關(guān)鍵，老師需要注重細(xì)節(jié)要素的解讀，關(guān)注與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流以促進(jìn)，加深學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的理解及認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)高職計(jì)算機(jī)教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

二、遷移理論在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

結(jié)合上文的相關(guān)分析可以看出，在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的過(guò)程之中，遷移理論的應(yīng)用所涉及的內(nèi)容及形式比較復(fù)雜，老師除了需要關(guān)注與學(xué)生在情感上的交流之外，還應(yīng)該著眼于目前的教學(xué)改革條件，將豐富多元的教學(xué)策略和教學(xué)手段融入高職計(jì)算機(jī)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)遷移理論的指導(dǎo)作用及優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生獲得源源不斷的收獲以及成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。

（一）注重知識(shí)的正遷移

在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐時(shí)老師需要注重對(duì)學(xué)生的正面引導(dǎo)，了解學(xué)生的個(gè)體差異性，分析學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)和發(fā)展要求，對(duì)遷移理論具體內(nèi)涵及價(jià)值進(jìn)行深入淺出的分析，充分體現(xiàn)知識(shí)的正遷移作用。與其他學(xué)科相比，計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的難度偏高，不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系比較復(fù)雜，同時(shí)存在一定的原理。前期的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)以及前提，后期的知識(shí)遷移是核心，為了提高學(xué)生的適應(yīng)能力、拓寬學(xué)生的視野，老師需要注重學(xué)習(xí)遷移活動(dòng)的正常開展，積極利用不同的教學(xué)教材，關(guān)注教學(xué)概念以及基本規(guī)律的分析及研究，充分體現(xiàn)教育教學(xué)的規(guī)律性以及系統(tǒng)性，保障學(xué)生能夠獲得更多的正遷移影響。比如在學(xué)習(xí)c 語(yǔ)言以及數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)時(shí)，算法的語(yǔ)言描述學(xué)習(xí)尤為關(guān)鍵，如果學(xué)生打下良好的c 語(yǔ)言基礎(chǔ)，那么遷移理論產(chǎn)生的作用將會(huì)更為明顯。老師需要以c 語(yǔ)言的知識(shí)應(yīng)用為依據(jù)，關(guān)注數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的有效描述，分析學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象以及理解，促進(jìn)知識(shí)遷移的有效開展。另外，計(jì)算機(jī)與數(shù)學(xué)存在一定的聯(lián)系，老師需要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)以及應(yīng)用，明確不同計(jì)算機(jī)教學(xué)的層次要求，注重與學(xué)生在情感上的交流以及互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生知識(shí)上的遷移。結(jié)合自身有的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的補(bǔ)充，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)教學(xué)活動(dòng)的順利開展，讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)全新的理解，真正實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)知識(shí)的舉一反三和學(xué)以致用。

（二）尋找共同因素

共同因素的尋找是知識(shí)遷移的核心以及基本條件，通過(guò)對(duì)遷移理論的分析及研究不難發(fā)現(xiàn)，這一理論對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為習(xí)慣意義重大。老師需要明確不同事物之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，尋求共同因素，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移活動(dòng)的正常開展。其中新知識(shí)與舊知識(shí)之間的融合尤為關(guān)鍵，老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生了解不同知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系以及共同因素。對(duì)于高職計(jì)算機(jī)教學(xué)來(lái)說(shuō)，大部分的教學(xué)難度偏高，算法語(yǔ)言以及數(shù)學(xué)語(yǔ)言內(nèi)在共同因素的提取以及分析尤為關(guān)鍵，老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生站在宏觀的角度，全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)不同的事物，關(guān)注共同因素的實(shí)質(zhì)條件，以此來(lái)更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。這種以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)遷移教學(xué)指導(dǎo)模式能夠降低學(xué)生的理解難度，減輕學(xué)生在符號(hào)以及概念記憶的理解負(fù)擔(dān)，保障學(xué)生實(shí)現(xiàn)事半功倍的學(xué)習(xí)。

（三）啟發(fā)學(xué)生概括總結(jié)

在完成前期的基礎(chǔ)知識(shí)遷移工作之后，老師需要站在學(xué)生的角度關(guān)注對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，保證學(xué)生能夠結(jié)合個(gè)人已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行主動(dòng)的總結(jié)以及反思，提高個(gè)人的邏輯應(yīng)用能力以及知識(shí)實(shí)踐動(dòng)手能力，基礎(chǔ)規(guī)律以及新概念的分析尤為關(guān)鍵。老師應(yīng)該將恰當(dāng)可行的教學(xué)策略交給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及認(rèn)知行為習(xí)慣找到基礎(chǔ)概念之間的邏輯聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)不同規(guī)律與概念之間的有機(jī)融合，從而構(gòu)建完整的邏輯思維框架。從目前來(lái)看，遷移理論的教學(xué)效果較為明顯，老師應(yīng)該通過(guò)對(duì)高職計(jì)算機(jī)教學(xué)重難點(diǎn)的分析及研究來(lái)給予學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間，幫助學(xué)生在頭腦之中對(duì)有關(guān)的概念有一個(gè)全新的理解，積極實(shí)現(xiàn)已有概念與新感知概念之間的完美融合，只有這樣才能夠避免教學(xué)模式的桎梏，體現(xiàn)學(xué)生的主體差異性。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著信息時(shí)代的到來(lái)計(jì)算機(jī)教學(xué)備受關(guān)注，同時(shí)學(xué)生的教學(xué)地位有了極大的提升，這一學(xué)科的教學(xué)難度偏高，大部分主要以實(shí)踐應(yīng)用為依據(jù)，因此學(xué)生自主實(shí)踐和動(dòng)手能力意義重大。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式直接以簡(jiǎn)單計(jì)算機(jī)理論基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)為依據(jù)，無(wú)視學(xué)生的個(gè)體差異性，學(xué)生的知識(shí)遷移能力相對(duì)較差，難以實(shí)現(xiàn)舉一反三。其中遷移理論的應(yīng)用就能夠避免這一不足，加深學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解及認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力及水平的穩(wěn)定提升。