黃麗婷 泉州信息工程學(xué)院

應(yīng)特殊情況下（如防疫隔離）的遠程教育需求，現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂的形式也擴展到在線翻轉(zhuǎn)課堂。那么，在實施在線翻轉(zhuǎn)課堂的過程會面對怎樣的優(yōu)勢和挑戰(zhàn)？該如何組織才能保證學(xué)生進行C 語言線上課堂翻轉(zhuǎn)能滿足教學(xué)目標的要求？本文將圍繞這些要點進行分析和探討。

一、在線翻轉(zhuǎn)課堂中的問題

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模型，相對于傳統(tǒng)教學(xué)模型有很大的改變。它需要老師提前錄制視頻，安排學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。然后，在課堂上老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和討論，讓學(xué)生從自主學(xué)習(xí)到相互學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)知識內(nèi)化的目標。 而針對需要實驗的C 語言課程，翻轉(zhuǎn)課堂時特別注重兩點：1）討論程序的設(shè)計和解決思路；2）完成實驗并分享代碼。若是在教室或?qū)嶒炇依镞M行課堂翻轉(zhuǎn)，老師可以面對面的與學(xué)生互動，并進行監(jiān)督。而在線上課堂中，整體的教學(xué)程序和線下翻轉(zhuǎn)課堂相似，但是必須對學(xué)生的自學(xué)、討論以及實驗進行在線輔導(dǎo)和監(jiān)督。

具體的在線翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容可能包括：1）安排學(xué)生自學(xué)慕課視頻；2）拋出程序設(shè)計問題來引導(dǎo)學(xué)生在線探討并實踐；3）要求學(xué)生在課堂時間內(nèi)完成測驗或?qū)嶒灢⒃诰€提交。其中，在代碼實現(xiàn)過程中，在線翻轉(zhuǎn)課堂具有特殊優(yōu)勢。通過在線交流工具，任何學(xué)生都可以將編程和調(diào)試程序時出現(xiàn)的問題以圖像的形式非常直觀而清晰的展示給課堂上的所有人。這樣既方便學(xué)生向老師提問，也方便所有學(xué)生一起來探討程序?qū)崿F(xiàn)的問題。

當然，這樣的形式對于如C 語言程序設(shè)計這類的計算機程序設(shè)計課程也帶來了挑戰(zhàn)，比如，要如何管理好老師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的在線互動？以何種遠程工具實時而清晰的向?qū)W生展示程序設(shè)計的思路和程序調(diào)試中會遇見的問題？

為了解決這些挑戰(zhàn)性的問題，本文將會從以下幾個角度進行探索分析，并就基于慕課學(xué)習(xí)的C 語言程序設(shè)計的在線翻轉(zhuǎn)課堂總結(jié)出一套切實可行的解決方案。

二、探索適合C 語言學(xué)習(xí)的在線翻轉(zhuǎn)課堂

對于結(jié)合慕課的C 語言程序設(shè)計課程來說，其在線教學(xué)內(nèi)容和模式設(shè)計要從課前、課中、課后三個階段來進行。

1.課前學(xué)習(xí)

課前，老師提前發(fā)布C 語言的慕課學(xué)習(xí)材料。老師可以規(guī)定學(xué)生必須自學(xué)慕課的某一部分內(nèi)容或全部內(nèi)容。此時，可以準備一個程序設(shè)計問題在線發(fā)布，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)先思考。比如，針對循環(huán)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，可以先要求學(xué)生看慕課自學(xué)計數(shù)控制的循環(huán)與遞推。并發(fā)布一個需要循環(huán)結(jié)構(gòu)的程序解決的問題，要求學(xué)生思考程序的算法和結(jié)構(gòu)。

這一階段用到的主要資源和工具是：1）中國大學(xué)MOOC 的SPOC 課程所提供的慕課；2）在線交流需要的釘釘群或QQ 群。

同時，英國有一個著名而古老的法諺：“沒有犯罪意圖的行為不能構(gòu)成犯罪”。依據(jù)該法諺，精神病人沒有獨立意識，他們也不會有謀殺的故意，他們屬于無刑事能力人。這類人在法律上是不能被審判的。所以，在英國的刑事案件中，精神狀態(tài)經(jīng)常是被告方最為關(guān)注的抗辯理由。

2.課中學(xué)習(xí)

課中，首先，就預(yù)先發(fā)布的程序設(shè)計問題與學(xué)生在線進行討論，收集學(xué)生的解決方案，并針對每一種解決方案引導(dǎo)學(xué)生實踐編程并在線分享代碼。

其次，還可以組織學(xué)生集體在線觀看慕課視頻，更深入的學(xué)習(xí)需要掌握的知識和程序調(diào)試要點。每看完一段慕課視頻，就組織學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行交流探討。

最后，完成當次課程主體內(nèi)容的學(xué)習(xí)與探討后，安排一次在線課堂測試，測試時長不超過20 分鐘。測試的內(nèi)容以程序計算題為主，主要考察學(xué)生對程序運算的理解程度。測試過程中，學(xué)生可以將不會解答的難題截圖，測試結(jié)束后，學(xué)生便將所截圖的難題分享在線上課堂中，由老師進行講解。

這一階段用到的主要資源和工具是：1）中國大學(xué)MOOC 的SPOC課程所提供的慕課和在線測試；2）組織在線討論需要的釘釘群；3）C 語言開發(fā)環(huán)境，如Code：：Blocks。

3.課后學(xué)習(xí)

課后，老師要求學(xué)生獨立完成在線發(fā)布的編程練習(xí)，并要求于規(guī)定時間內(nèi)在線上練習(xí)系統(tǒng)中進行提交。老師可以通過練習(xí)系統(tǒng)的后臺管理功能監(jiān)督學(xué)生提交練習(xí)的情況。作業(yè)系統(tǒng)會檢測學(xué)生所提交程序的輸入和輸出是否正確，但是具體代碼的質(zhì)量需要老師觀察后才能確定。

這一階段用到的主要資源和工具是：1）中國大學(xué)MOOC的SPOC 課程所提供的編程練習(xí)；2）C 語言開發(fā)環(huán)境，如Code：：Blocks。

4.在線翻轉(zhuǎn)課堂的工具

在目前大家常用的在線課堂工具中，PC 版釘釘是最合適程序設(shè)計類課程的課堂交流工具。PC 版釘釘除了在線直播功能以外，還擁有手機版釘釘所沒有的代碼發(fā)送功能。如圖一和圖二所示，電腦版釘釘可以提供類似IDE（集成開發(fā)環(huán)境）的代碼輸入形式，是以色彩和行碼來展示代碼的結(jié)構(gòu)。

三、總結(jié)

用電腦版釘釘組織在線翻轉(zhuǎn)課堂，既能非常高效的展示C 程序代碼，也能通過語音或直播來組織學(xué)生進討論和實踐，并輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。而學(xué)生在C 程序編碼和調(diào)試中出現(xiàn)的各種實踐問題，都可以自由的在線上平臺上分享并成為翻轉(zhuǎn)課堂的素材。