張惠敏 雙遼市第一中學(xué)

針對中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中存在的問題，以及對這些問題的成因分析，作者按照加強(qiáng)教師的教學(xué)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高兩方面制定以下解決策略：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

在為《搜索引擎》設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，教師提出搜索任務(wù)：萬有引力的由來，《三國演義》作者的生平……學(xué)生在完成任務(wù)?；顒?dòng)的內(nèi)容十分簡單枯燥，學(xué)生對任務(wù)幾乎不產(chǎn)生興趣。所以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，才是教師教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要一環(huán)。教師應(yīng)該跟得上時(shí)代的腳步，觀察了解學(xué)生的喜好，從學(xué)生的興趣入手提出問題，這樣不但可以抓住學(xué)生的好奇心理，還可以將課堂教學(xué)目標(biāo)完成。這里是一個(gè)小的實(shí)例：某同學(xué)想買一部手機(jī)，但是廣告對這部手機(jī)的介紹太簡單。他只了解到這部手機(jī)是白色的，像素為800萬，操作系統(tǒng)是wp7。讓學(xué)生搜索出這部手機(jī)的型號以及詳細(xì)配置。這是學(xué)生感興趣的內(nèi)容，情景貼近學(xué)生的生活，容易被他們接受。

（二）加強(qiáng)課堂探究式教學(xué)方法的運(yùn)用

研究中學(xué)信息技術(shù)課堂有效性的提高，我們一直在探討的就是教學(xué)效率的提高，絕大多數(shù)教師會把“自主學(xué)習(xí)”、“探究學(xué)習(xí)”與“教師主導(dǎo)”這幾種教學(xué)模式進(jìn)行比較，認(rèn)為學(xué)生基礎(chǔ)差，自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力差，而且采用“自主學(xué)習(xí)”、“探究學(xué)習(xí)”的效率要比“教師主導(dǎo)”的效率低很多，對放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)畏首畏尾，多采用保守的教學(xué)方法。然而，學(xué)習(xí)的能力是需要一步一步培養(yǎng)出來的，不可能一兩堂課就看到成果，看到效率，而要從長遠(yuǎn)看，不能只為完成課堂教學(xué)認(rèn)為，而進(jìn)行填鴨式的教學(xué)，使得得到了效率而使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。信息技術(shù)教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變觀念，教師的教學(xué)目的并不是讓學(xué)生只掌握書本上的內(nèi)容，而是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。因此，信息技術(shù)教師應(yīng)該從兩個(gè)方面來解決效率的問題：從教師授課這一方面：有效的課堂，教師的引導(dǎo)具有激發(fā)性、針對性和層次性，教師能夠觀察學(xué)生的個(gè)體差別，靈活授課；學(xué)生多學(xué)多練，動(dòng)手能力也會得到很大的提高。

（三）加強(qiáng)課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)

大部分教師認(rèn)為提高課堂效率就是老師自己的全面講解，似乎“講”的越全面、越細(xì)致學(xué)生接受的就越好。因此本著“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這一總體目標(biāo)，讓學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)、協(xié)作性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為信息技術(shù)教學(xué)的重要模式。教師應(yīng)該在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)的時(shí)候，把學(xué)生放在第一位，遇到操作練習(xí)的時(shí)候，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生多做多練，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。這樣才能讓學(xué)生對課本產(chǎn)生興趣，喜歡上信息技術(shù)課。課堂實(shí)踐上我在組織學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)采用五分鐘回顧，十五分鐘講解，二十五分鐘學(xué)生實(shí)踐操作，較好的兼顧了“講”與“學(xué)”的關(guān)系，收效明顯。

（四）關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異，因材施教

班級的同學(xué)來自不同學(xué)校，不同地區(qū)，他們的信息技術(shù)技能相差很大。解決這一問題需要分層次的教學(xué)。如，在word軟件應(yīng)用的聯(lián)系課上，設(shè)計(jì)學(xué)生完成一份海報(bào)的制作。利用圖文混排的知識，設(shè)計(jì)幾個(gè)知識點(diǎn)，必須完成的內(nèi)容，其他海報(bào)的編輯操作可以自主完成。這樣分層次的設(shè)置操作問題，既兼顧的基礎(chǔ)差的同學(xué)，又可以使基礎(chǔ)好的同學(xué)發(fā)揮創(chuàng)造力而又不是去興趣。因材施教，學(xué)生的積極性與參與度大大提高。

（五）加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識和課堂學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍?！绷己玫膸熒P(guān)系有助于創(chuàng)造出融洽的課堂氣氛。教師在與學(xué)生相處的過程當(dāng)中，了解學(xué)生的思想，分析他們的心理特征，多與學(xué)生溝通交流，關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，做學(xué)生的知心人。心貼近了，自然就能營造出良好的學(xué)習(xí)氣氛，吸引學(xué)生關(guān)注課程。學(xué)生也會更加尊重教師的勞動(dòng)成果，用良好的學(xué)習(xí)成績來回報(bào)老師的教導(dǎo)。

（六）加強(qiáng)學(xué)生操作能力的培養(yǎng)

信息技術(shù)課學(xué)生的操作水平良莠不齊，很多農(nóng)村學(xué)生由于原學(xué)校的設(shè)備和教學(xué)跟不上，接觸計(jì)算機(jī)的時(shí)間短，操作不熟練，影響聽課效果，還有一些其他學(xué)科優(yōu)秀的學(xué)生的動(dòng)手能力也很差。他們不能正確的認(rèn)識信息技術(shù)在以后步入社會工作中的重要性，學(xué)習(xí)耐心和信息不足。還有些學(xué)生家里有電腦，會一些基本操作，或者是經(jīng)常去網(wǎng)吧，對打游戲打字很熟悉，就認(rèn)為自己計(jì)算機(jī)方面是“能手”了，對于信息技術(shù)課所教授的基礎(chǔ)內(nèi)容很不以為然。遇到以上兩種情況要因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)動(dòng)手能力差學(xué)生的信心，教導(dǎo)操作熟練學(xué)生提高技能。利用小組分組教學(xué)的方法，將兩部分學(xué)生打散分組，互幫互助的同時(shí)，教師加以輔導(dǎo)幫助，不但可以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力還可以鍛煉他們的交流能力。及時(shí)的表揚(yáng)學(xué)生，樂教愛生，學(xué)生也會形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教師在在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代也需要持續(xù)的學(xué)習(xí)、充電。面對新技術(shù)、新知識、新理論的時(shí)候，師生一起學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。