薛濤 華北理工大學(xué)理學(xué)院 賈成會 華北理工大學(xué)現(xiàn)代技術(shù)教育中心

引言

基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，為教育領(lǐng)域深化改革提供更多的可能性。針對移動終端的微視頻教學(xué)資源的設(shè)計與開發(fā)，相關(guān)人員應(yīng)能結(jié)合實際的需求，對其進行深入的分析與研究。從而并以實踐需求為導(dǎo)向，以技術(shù)為依托，制定出更具有實用性與針對性的教學(xué)資源。全面貫徹與落實以人文本的教學(xué)理念，使學(xué)生利用能多維度、多元的學(xué)習(xí)資料，去探索更多未知的領(lǐng)域。

1 面向移動終端的微視頻教學(xué)資源的設(shè)計與開發(fā)的需求分析

1.1 微課程的需求

基于智能手機的廣泛普及與應(yīng)用，以及微時代的來臨，人們對信息的獲取方式提出了更多的需求。微課程內(nèi)容的碎片化、精煉化呈現(xiàn)，使學(xué)習(xí)者可在不受時間與地點的限制，對其進行隨時獲取。在現(xiàn)代教育中，學(xué)校為能使學(xué)生建立更好的學(xué)習(xí)體驗，勢必應(yīng)做大有效滿足其需求，才能確保他們更積極的融入教學(xué)氛圍中。因此，通過開發(fā)微視頻教學(xué)資源，在一定程度上滿足了學(xué)生對微課程的需求。

1.2 移動學(xué)習(xí)的需求

移動學(xué)習(xí)強調(diào)的是學(xué)習(xí)者利用智能手機、平板電腦等移動終端，在相較零碎的時間里去了解與學(xué)習(xí)他們感興趣的知識內(nèi)容。其以短時間、小片段、易觀看等特征，令學(xué)習(xí)者可在任何時間、任何地點通過觀看視頻而掌握更豐富的知識。同時，針對于當(dāng)下受眾對手機應(yīng)用的慣性，他們在空閑時間會習(xí)慣性的利用手機去消解時間。而那些在個人價值實現(xiàn)具有更高要求的人來說，利用移動學(xué)習(xí)，通過累計多個碎片化的時間，可不斷豐富他們的知識層次。

2 面向移動終端的微視頻教學(xué)資源的設(shè)計與開發(fā)的有效策略

2.1 科學(xué)劃分移動學(xué)習(xí)資源

針對對當(dāng)前學(xué)生對移動終端設(shè)備的普及應(yīng)用，以及現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，為設(shè)計與開發(fā)更具有靈活交互性的微視頻教學(xué)資源提供有力條件。而在具體開展設(shè)計行為的過程中，應(yīng)能對移動學(xué)習(xí)資源進行科學(xué)的劃分。這樣，才可確保設(shè)計出更符合廣大學(xué)習(xí)者認(rèn)知習(xí)慣的移動學(xué)習(xí)資源。相關(guān)人員應(yīng)明確移動學(xué)習(xí)資源是對各種學(xué)習(xí)資料面向移動終端的技術(shù)實體化，從傳統(tǒng)的文本資料到web頁面等，基于技術(shù)的升級而不斷進行優(yōu)化。因此，在以微視頻為核心開發(fā)新的學(xué)習(xí)資源的過程中，應(yīng)明確各個學(xué)習(xí)資源的特征。例如，鑒于早期的短信息文本，人們對傳統(tǒng)書籍學(xué)習(xí)方式的顛覆，當(dāng)下受眾對微視頻學(xué)習(xí)資源的認(rèn)知并不陌生。其從手機短信、APP到電子郵件的推送，微視頻具有更強的信息認(rèn)知度。在對這一新型學(xué)習(xí)資源進行設(shè)計與應(yīng)用的過程中，應(yīng)對視頻的信息容量與時長進行科學(xué)的設(shè)定。并確保其具有一定的獨立性，令其能靈活的服務(wù)于“教”與“學(xué)”的過程。同時，也可將其植入到應(yīng)用更廣泛的各類app中。從而，展現(xiàn)出更多樣化的移動學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)方式，基于短信文本、APP等形式，設(shè)計出可承載多種資源的移動應(yīng)用載體。并以微視頻的形式，更直觀化的傳達(dá)信息。

2.2 精準(zhǔn)定位設(shè)計與應(yīng)用思路

微知識點為具有移動學(xué)習(xí)需求的受眾，提供了碎片化、靈活化的學(xué)習(xí)方式。而在實際設(shè)計微視頻學(xué)習(xí)資源的過程中，應(yīng)沿著這一思路精準(zhǔn)把控其應(yīng)用理念。相關(guān)人員應(yīng)將更精華的知識內(nèi)涵融入微視頻中，保障各個獨立的視頻能更明確的展現(xiàn)學(xué)習(xí)者對知識獲取的訴求。如，學(xué)習(xí)者通過微視頻標(biāo)題就可準(zhǔn)確了解其課程內(nèi)容，而在觀看的過程中能真正收獲到他們所要了解知識。因此，在設(shè)計微視頻的過程中，應(yīng)確保標(biāo)題的簡練與精準(zhǔn)性，確保其與內(nèi)容的一致性。這樣，更利于學(xué)習(xí)者進行快速選擇與應(yīng)用。同時，相關(guān)人員在設(shè)計微視頻的過程中，在確保內(nèi)容應(yīng)用價值的同時，應(yīng)利用社交工具強化其資源的共享性。由此，學(xué)習(xí)者可有效分享與獲取學(xué)習(xí)資源，并能與有共同學(xué)習(xí)需求的人進行深入的溝通與互動，增強微視頻教學(xué)資源的趣味性。與此同時，相關(guān)人員應(yīng)能確保學(xué)生從數(shù)據(jù)資源庫中有效的提取相關(guān)視頻資料，并通過移動終端進行學(xué)習(xí)。同時，結(jié)合逸仙大講堂系統(tǒng)可將視頻進行語音識別文字化。這樣，學(xué)習(xí)者不僅可以看，還可以聽，確保微視頻教學(xué)資源的靈活性與多樣化。

2.3 明確微視頻的設(shè)定模式

基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，為教學(xué)資源的整合與拓展帶來更多的可能性。尤其，基于信息技術(shù)背景下，教育領(lǐng)域中逐漸將翻轉(zhuǎn)課堂融入到傳統(tǒng)課堂上。在實際面向移動終端對微視頻教學(xué)資源進行設(shè)計與開發(fā)的過程中，必須考慮到受眾群體的應(yīng)用性。即在設(shè)計微視頻教學(xué)資源的過程中，應(yīng)對其設(shè)定模式進行進一步的完善。微視頻在被應(yīng)用到教育領(lǐng)域過程中，應(yīng)確保其具備一定的可移動性、靈活性與共享性。因此，在對播放格式、轉(zhuǎn)發(fā)功能上應(yīng)充分發(fā)揮移動智能設(shè)備的優(yōu)勢。特別，基于當(dāng)代人對智能手機、平板電腦的依賴，他們更多情況下都會利用更易于操作與攜帶的設(shè)備獲取他們想要的知識。在開發(fā)與設(shè)計微視頻教學(xué)資源過程中，在結(jié)合教育大綱對內(nèi)容進行編排過程中，在確保豐富學(xué)生知識層次的過程中，應(yīng)確保其能符合我國的應(yīng)試教育制度?；诖耍趦?nèi)容上進行確定后，應(yīng)能在信息載體傳播方式上進行優(yōu)化。應(yīng)結(jié)合紅外跟蹤、圖像跟蹤等不同的隨動跟蹤技術(shù)，模擬專業(yè)攝像人員進行拍攝。這樣，教育工作者可根據(jù)授課形式和師生互動場景等，進行全方位、立體化的錄制、編輯、生成視頻。并確保傳輸格式的兼容性，確保學(xué)生在任何新媒體平臺上能夠進行播放。特別是在手機中眾多的社交平臺上，應(yīng)不斷加強微視頻播放的兼容性。無論是學(xué)生，還是社會上其他有需求的人員，都更習(xí)慣于用手機獲取各種各樣的資訊與各類型的知識。倘若微視頻不能在移動終端上獲得順暢的播放，會令其展現(xiàn)出較大的局限性，并不利于發(fā)揮微視頻教學(xué)資源的文化傳播優(yōu)勢。

3 結(jié)語

總之，相關(guān)人員在設(shè)計微視頻教學(xué)資源的過程中，應(yīng)能結(jié)合視頻、語音、文本等信息展現(xiàn)方式，制定更加靈活的移動學(xué)習(xí)資源。使學(xué)術(shù)者可結(jié)合自身的學(xué)習(xí)需求，既可選擇直接觀看微視頻，同時，也可將其轉(zhuǎn)化為語音或是相應(yīng)的文本。從而，充分展現(xiàn)出移動終端的微視頻教學(xué)資源的優(yōu)勢與作用。