余紅宴 重慶三峽學(xué)院 智能信息處理與控制重慶高校市級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室/物聯(lián)網(wǎng)與智能控制技術(shù)重慶市工程研究中心

眾所周知，人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)正在改變我們的生活的各個(gè)方面，人們利用QQ、微信進(jìn)行即時(shí)通信，網(wǎng)上購物、手機(jī)銀行都給我們帶來極大的便利，甚至無人汽車、智能家居也在迅猛發(fā)展。計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)是當(dāng)代大學(xué)生的必備技能，它可以拓寬學(xué)生的就業(yè)求職領(lǐng)域，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新、交流和分析、解決問題的能力，是他們擁有終身學(xué)習(xí)的基本技能。

1 教材分析

本節(jié)課選自我?！洞髮W(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)團(tuán)隊(duì)吳元斌等老師編寫、科學(xué)出版社出版的實(shí)驗(yàn)教材《大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教程》的Word2010應(yīng)用技術(shù)的第二個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目[1]。這個(gè)內(nèi)容是在實(shí)驗(yàn)課已經(jīng)學(xué)習(xí)了Word2010文檔的基本操作方法、掌握了圖文混排文檔操作的前提下進(jìn)行的，這也為后續(xù)的較長(zhǎng)文檔的排版與設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是一個(gè)承上啟下的重要內(nèi)容?！扒舐毢?jiǎn)歷制作”是聯(lián)系學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際運(yùn)用的合適素材，做好求職簡(jiǎn)歷是今后求職時(shí)一個(gè)很好的形象代言。以前有“字如其人”，現(xiàn)在是“求職簡(jiǎn)歷如其人，見簡(jiǎn)歷如見其人?！鼻舐毢?jiǎn)歷的制作具有重要的理論與實(shí)際運(yùn)用價(jià)值。

2 學(xué)情分析

認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾指出，如果不得不把全部的教育心理學(xué)簡(jiǎn)約為一條原理的話，我將會(huì)說，影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，并據(jù)此進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)?！保梢妼W(xué)生原有的知識(shí)狀況的重要性。

對(duì)于Word2010應(yīng)用技術(shù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生頭腦中并不是一張白紙，一無所知，而是一些學(xué)生在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容之前已經(jīng)有很豐富的先驗(yàn)知識(shí)，但不是很專業(yè)；而另一部分學(xué)生由于抓高考、在高中不允許使用電腦，完全沒有這方面的知識(shí)儲(chǔ)備，這給Word2010的教學(xué)帶來了學(xué)習(xí)的雙重阻礙。

對(duì)于大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍認(rèn)為是一門公共課，而且很簡(jiǎn)單。甚至有的學(xué)生認(rèn)為，不學(xué)也會(huì)，學(xué)習(xí)態(tài)度與動(dòng)力明顯不足。并沒有把這門課程上升到一個(gè)大學(xué)生所應(yīng)具備的基本素質(zhì)的高度。學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的情況對(duì)這門課的學(xué)習(xí)的環(huán)境也造成了負(fù)面影響。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀有一個(gè)重要的命題，即學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋走進(jìn)教室的。人們總是用建構(gòu)的方式(即運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)) 去認(rèn)識(shí)和理解他們所處的現(xiàn)實(shí)世界。為此，我們要做的是以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)其豐富或調(diào)整自己的理解，從而建構(gòu)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

針對(duì)學(xué)生頭腦中已有的狹隘、非專業(yè)的Word2010的基本操作知識(shí)，我們采用建構(gòu)主義的教學(xué)理念，區(qū)別于教師中心的認(rèn)知主義和行為主義的學(xué)習(xí)理論，也就是我們要意識(shí)到知識(shí)不是教師能直接傳授的，以學(xué)生為中心，更加重視知識(shí)的自主建構(gòu)，在教學(xué)中提倡學(xué)生的積極探索和發(fā)現(xiàn),教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中提供引導(dǎo)和幫助，在此過程中有利于學(xué)生較高學(xué)習(xí)水平的獲得以及學(xué)習(xí)能力的提升。

3 教學(xué)目標(biāo)分析

內(nèi)容與知識(shí)分析：教學(xué)內(nèi)容主要是掌握簡(jiǎn)歷封面的制作、個(gè)人簡(jiǎn)歷的表格制作和個(gè)人自薦書的文檔排版。我們知道，不同的知識(shí)類型，其相關(guān)的學(xué)習(xí)、形成或獲得過程是不一樣的。Word2010的實(shí)驗(yàn)操作知識(shí)屬于實(shí)踐性知識(shí)、程序性知識(shí)、技能知識(shí)。提升學(xué)生元認(rèn)知的知識(shí)，包括策略知識(shí)和認(rèn)知任務(wù)的知識(shí)，還有自我認(rèn)識(shí)的知識(shí)，了解自己在認(rèn)知活動(dòng)中的優(yōu)勢(shì)與不足，包括了解自己什么時(shí)候不知道什么以及采用什么樣的一般策略去發(fā)現(xiàn)必要的信息。

過程與方法分析：重視操作教學(xué)的過程，分階段和按步驟，設(shè)立閱讀-識(shí)別-操作-反思的教學(xué)和學(xué)習(xí)過程，基于建構(gòu)主義理論，采用演示、詢問、反思等教學(xué)方法，逐步實(shí)施過程教學(xué)。充分暴露操作思維的過程。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：能夠有較好的情感體驗(yàn)、形成學(xué)生自己的可持續(xù)的學(xué)習(xí)態(tài)度、逐步形成審美、創(chuàng)意與技術(shù)掌握融合。說到底，學(xué)習(xí)這些文本編輯的操作技術(shù)，最終是實(shí)現(xiàn)我們的創(chuàng)意和審美體驗(yàn)，形成學(xué)生自身的價(jià)值體系，提升學(xué)習(xí)能力和操作能力。

4 教學(xué)重難點(diǎn)分析

教學(xué)重點(diǎn)：圖文混排、表格的建立與排版。

教學(xué)難點(diǎn)：分節(jié)符的設(shè)立與理解、對(duì)“整體布局、局部微調(diào)”的理解、對(duì)于求職簡(jiǎn)歷的創(chuàng)意設(shè)計(jì)。

5 教法、學(xué)法分析

教法分析：建構(gòu)主義的思想，采用整體布局、局部微調(diào)的理念；示范法去建構(gòu)學(xué)生自己的知識(shí)架構(gòu)。教學(xué)也不是一個(gè)傳遞知識(shí)的過程，而是一個(gè)由教師幫助學(xué)習(xí)者依據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)意義的過程。要通過問題情景的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中理解其含義、完成知識(shí)的建構(gòu)。我們運(yùn)用基于問題解決、基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)屬于學(xué)生自己的知識(shí)框架與結(jié)構(gòu)。

學(xué)法分析： 指導(dǎo)學(xué)生以閱讀、識(shí)別、操作、反思的學(xué)習(xí)四步法反思性學(xué)習(xí)。皮亞杰的建構(gòu)主義思想認(rèn)為，知識(shí)既不是客觀的東西（經(jīng)驗(yàn)論）、也不是主觀的東西（活動(dòng)論），而是個(gè)體與環(huán)境之間交互作用的過程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果?；顒?dòng)—圖式、同化-----順應(yīng)、平衡---不平衡認(rèn)知模型，如果學(xué)生不能完成新知識(shí)框架的建構(gòu)，也就找不到新知識(shí)的固定點(diǎn)(錨點(diǎn))，不能對(duì)其進(jìn)一步的深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

6 教學(xué)過程分析

教師教的過程分析：

示范：通過教師現(xiàn)場(chǎng)示范，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)；

詢問：遇到疑難點(diǎn)，教師詢問，引導(dǎo)學(xué)生思考；

反思：對(duì)于問題的解決進(jìn)行反思，幫助學(xué)生建構(gòu)自身的知識(shí)架構(gòu)；

練習(xí)：讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的操作，進(jìn)入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

學(xué)生學(xué)的過程分析：

◇閱讀：通過閱讀樣例，形成問題情境；

◇識(shí)別：識(shí)別樣例中的操作，思考其對(duì)應(yīng)的操作；

◇操作：執(zhí)行相應(yīng)操作，并思考其相應(yīng)的思維過程；

◇反思：對(duì)自己的操作進(jìn)行反思，進(jìn)一步優(yōu)化和擴(kuò)展自己的操作水平。

7 教學(xué)評(píng)價(jià)分析

最后，求職簡(jiǎn)歷模板展示，求職簡(jiǎn)歷的制作“沒有最好，只有更好”。把學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到情感、態(tài)度和價(jià)值觀的層面，去理解“技術(shù)和創(chuàng)意、審美”的融合，把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)兩年來，受到學(xué)生的一致好評(píng)，期末成績(jī)及格率均在92%以上。

教后一點(diǎn)感悟：教師角色

今天的說課就說明，我們要成為一個(gè)反思型教師，做行動(dòng)的研究者，走一條成長(zhǎng)性專業(yè)發(fā)展之路，把自身的專業(yè)發(fā)展與促進(jìn)學(xué)生的業(yè)績(jī)提升結(jié)合起來。一直要思考的一個(gè)問題就是：教師在課堂上應(yīng)該以什么樣角色存在？ 我在《教師角色》這本書中，得到了些許答案。教師是課堂的組織者、交流者、激發(fā)者、管理者、革新者，…...，也許更多。還是引用德勃拉.布萊茲曼在著作《實(shí)踐證明實(shí)踐：學(xué)會(huì)教學(xué)的批判性研究》中的一句話，結(jié)束我的闡述。“學(xué)會(huì)教學(xué)，正如教學(xué)本身一樣，總是一個(gè)過程，一種形成和轉(zhuǎn)化的階段，在此期間，一個(gè)人做了什么，他就能學(xué)到什么?！?/p>