熊 玨

(云南省保山市龍陵縣第二中學(xué) 云南 龍陵 678309)

1.核心素質(zhì)培養(yǎng)在生物教學(xué)中的意義

核心素養(yǎng)的內(nèi)涵包括核心知識、核心能力、核心品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，主要是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，由此可見，生物教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。例如:生物教學(xué)能夠增強(qiáng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)。在進(jìn)行“遺傳學(xué)與進(jìn)化”時，學(xué)生能夠了解到人類的開始是由基因展開，生物學(xué)家在生物科研方面一步一步的探索過程，他們的科學(xué)方式，態(tài)度以及精神都會受到多方面的熏陶，有利于學(xué)生對事物發(fā)展規(guī)律和現(xiàn)象的認(rèn)識。在學(xué)習(xí)“保護(hù)我們共同的家園”時，我們可以感受到全球環(huán)境的惡化，在課本中我們了解到“嚴(yán)重的海洋污染，水資源的匱乏，全球氣候變暖，臭氧層被破壞，生物多樣性……”等問題，激發(fā)了學(xué)生對家園的保護(hù)欲，對學(xué)生人文底蘊(yùn)的培養(yǎng)有著重要作用。

在高中生物教學(xué)中，我們將會了解細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能，細(xì)胞的增殖與分化，細(xì)胞的代謝，遺傳與變異，穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)，適應(yīng)與進(jìn)化等等有關(guān)生命的基本特征。對高中核心素質(zhì)培養(yǎng)，我們要重視對生命的理解和尊重、對自然的珍愛與敬畏、對科技的認(rèn)知與實踐。例如:在“生物與環(huán)境”的教學(xué)中，學(xué)生們會學(xué)會“適者生存，優(yōu)勝劣汰”的法則，我們應(yīng)該對自然的選擇保持敬畏和珍愛之情，這樣人類和自然環(huán)境才能和諧相處，才能更有效地發(fā)展可持續(xù)戰(zhàn)略，提高高中生核心素質(zhì)。隨著中國科技的不斷發(fā)展和進(jìn)步，生物科學(xué)的研究也是日新月異，在高中生物教材中的“遺傳物質(zhì)實驗，光合作用……”等實驗中，高中生只有通過自己不斷動手實踐，從基礎(chǔ)開始做起，讓學(xué)生感受到科學(xué)中的精神、態(tài)度以及方法的重要性，對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新的能力有著積極的作用，核心素質(zhì)也在不斷提高。

2.在生物教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的對策

想要培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)，教師必須做好榜樣，以身作則，具備有過硬的生物科學(xué)素養(yǎng)。老師作為教育知識的領(lǐng)導(dǎo)人，必須有強(qiáng)大的師德素養(yǎng)，努力提升自我，加強(qiáng)自己的事業(yè)心，在教學(xué)生物時，不留余力的教學(xué)，積極的奉獻(xiàn)自己，只有這樣才能為學(xué)生的核心素質(zhì)培養(yǎng)奠定下基礎(chǔ)，作為一名生物教師，應(yīng)該具備創(chuàng)新和發(fā)展新鮮事物的眼睛，擁有從教材中挖掘新知識點和新教學(xué)方法的核心素養(yǎng)，為人師表，增強(qiáng)學(xué)生對生物的興趣，是生物教學(xué)中培養(yǎng)核心素質(zhì)的第一步。

2.1 加強(qiáng)實踐。核心素質(zhì)中最重要的一點就是實踐能力，在高中生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力必不可少，多數(shù)教學(xué)都是從實驗的基礎(chǔ)上得出結(jié)論的，在生物教學(xué)中，提供給學(xué)生自己操作實驗的機(jī)會，增加他們的動手能力，不僅可以加深對書本知識的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力。

例如:在課前老師可以提前告知做實驗的內(nèi)容，讓學(xué)生先進(jìn)行了解，課中進(jìn)行分組實驗，可以讓他們感受團(tuán)隊合作的重要性，老師引導(dǎo)學(xué)生自助進(jìn)行實驗，不可能每一組的實驗都能得到正確的結(jié)果，但是每一次實驗都能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，在出現(xiàn)失誤的實驗中，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析失誤的原因，再次重復(fù)實驗，得到正確的結(jié)果，每一次失誤的減少，都說明了學(xué)生的實踐能力的提高，同時也提高了學(xué)生的核心素養(yǎng)。又例如:“植物細(xì)胞的吸水和失水”實驗中，我們提出假設(shè)“在蔗糖溶液中發(fā)生失水，在清水中發(fā)生吸水”，之后我們開展實驗發(fā)現(xiàn)，細(xì)胞在蔗糖溶液中失水變小，原生質(zhì)層脫離細(xì)胞壁，在清水中吸水恢復(fù)原來發(fā)現(xiàn)，原生質(zhì)層恢復(fù)原來位置，最后得出結(jié)論。通過有趣的探究實驗，培養(yǎng)了學(xué)生對科學(xué)探究的熱愛，采用多樣化的教學(xué)方式，使學(xué)生的科學(xué)探究能力得到提高，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)。

2.2 結(jié)合生活。將理論結(jié)合生活，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。當(dāng)代學(xué)生社會責(zé)任感缺乏，生物科學(xué)與人們的日常生活，醫(yī)療保健，環(huán)境保護(hù)，經(jīng)濟(jì)活動……等等密切相關(guān)。學(xué)生在生物教學(xué)中的核心素質(zhì)也可以從培養(yǎng)學(xué)生的探究精神出發(fā)，高中生物是以實驗為基礎(chǔ)的科目，科學(xué)探究是一種綜合性的能力。在生物實驗教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、進(jìn)行實驗、得出結(jié)論，有條不紊的進(jìn)行探究，在生物教材中有著很多探究歷程的實驗。

例如:通過“基因工程及其應(yīng)用”的學(xué)習(xí)，我們慢慢的開始重視轉(zhuǎn)基因的安全性問題，通過生物書必修一中“細(xì)胞膜的成分”學(xué)習(xí)，我們了解到癌細(xì)胞的惡性增殖和轉(zhuǎn)移是與細(xì)胞膜成分有關(guān)，通過“生態(tài)系統(tǒng)”的學(xué)習(xí)，讓我們深思環(huán)境問題所帶來的困擾。將理論帶到現(xiàn)實生活，使學(xué)生能夠更容易理解相關(guān)知識，并且愿意主動承擔(dān)社會責(zé)任，生物教學(xué)才得以發(fā)展，學(xué)生的核心素質(zhì)才能不斷提高。

3.結(jié)束語

高中生物教學(xué)中的核心素質(zhì)培養(yǎng)不是一蹴而就的事情，需要老師的引導(dǎo)，做好榜樣，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，探究能力等等。教師可以領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)的同時，改善自己教學(xué)方面的不足，通過每次實驗的探究加深學(xué)生對書本知識的印象，完善高中生物教學(xué)的不足，發(fā)展學(xué)生的核心素質(zhì)能力。