蔣 秋

(貴州省威寧縣第六中學(xué) 貴州 威寧 553100)

引言

英語(yǔ)學(xué)科作為一門(mén)主要的學(xué)科，一直在教學(xué)當(dāng)中占據(jù)著十分重要的地位，而想要學(xué)好英語(yǔ)“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”缺一不可，聽(tīng)作為學(xué)好英語(yǔ)的前提條件，更是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中起到了十分重要的作用。但現(xiàn)階段我國(guó)高中英語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，仍然存在著許多的缺陷，而“聽(tīng)說(shuō)互動(dòng)原則”的出現(xiàn)就是倡導(dǎo)教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，解決英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題，提高英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)質(zhì)量。

1.“聽(tīng)說(shuō)互動(dòng)原則”的基本含義

英語(yǔ)作為一門(mén)十分重要的學(xué)科，我們?cè)谶M(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)候可以發(fā)現(xiàn)，聽(tīng)力作為英語(yǔ)當(dāng)中的一部分在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中占據(jù)了十分重要的地位。在應(yīng)用傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)方法進(jìn)行學(xué)生的教學(xué)時(shí)，往往只是因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)壓力較大，單純地去進(jìn)行大量聽(tīng)力習(xí)題的聯(lián)系，而忽略了“說(shuō)”的學(xué)習(xí)。在我們實(shí)際的生活當(dāng)中，“聽(tīng)”和“說(shuō)”是相互依賴存在，缺一不可的，兩者只有得到充分的結(jié)合，才能夠有效的提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)。而我們所說(shuō)的到的“聽(tīng)說(shuō)互動(dòng)原則”其實(shí)也就是在教師進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，從聽(tīng)前指導(dǎo)、聽(tīng)材料理解大意、跟讀記錄、復(fù)述材料內(nèi)容，最后進(jìn)行延伸的話題討論，從聽(tīng)力學(xué)習(xí)開(kāi)始從“聽(tīng)”與“說(shuō)”兩個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo)，而不單單的教會(huì)學(xué)生“聽(tīng)”。遵循這種“聽(tīng)說(shuō)互動(dòng)原則”進(jìn)行高中英語(yǔ)聽(tīng)力的教學(xué)，可以有效的提高學(xué)生英語(yǔ)的表達(dá)能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中實(shí)現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)能力的共同提高。以下我們將簡(jiǎn)單對(duì)“聽(tīng)說(shuō)互動(dòng)原則”的具體操作步驟與設(shè)計(jì)進(jìn)行分析[1]。

2.“聽(tīng)說(shuō)互動(dòng)原則”的具體操作步驟與設(shè)計(jì)

2.1 聽(tīng)前指導(dǎo)。在教師遵循“聽(tīng)說(shuō)互動(dòng)原則”對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)之前，首先應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)前指導(dǎo)，使學(xué)生能夠了解到所需要學(xué)習(xí)的聽(tīng)力材料相關(guān)的背景知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該選擇一些學(xué)生感興趣的聽(tīng)力材料進(jìn)行英語(yǔ)的聽(tīng)力教學(xué)，在上課之前讓學(xué)生自己去提前預(yù)習(xí)，充分了解所需要學(xué)習(xí)內(nèi)容的背景知識(shí)，使學(xué)生在上課之前就對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，減少學(xué)習(xí)時(shí)的難度，為之后教師的更好教學(xué)打好基礎(chǔ)。同時(shí)，聽(tīng)前指導(dǎo)的方法還可以有效地增強(qiáng)學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的參與感，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2.2 聽(tīng)材料理解大意。教師在進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，在進(jìn)行聽(tīng)前指導(dǎo)之后需要使學(xué)生做到聽(tīng)材料理解大意，在進(jìn)這一階段教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，需要學(xué)生能夠在聽(tīng)力材料當(dāng)中獲取自己所需要的必要信息，教師需要將聽(tīng)力內(nèi)容與聽(tīng)前指導(dǎo)進(jìn)行結(jié)合去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)聽(tīng)力材料當(dāng)中所涉及到的語(yǔ)法、關(guān)鍵詞來(lái)推斷出聽(tīng)力材料當(dāng)中大概所表述的內(nèi)容，而不是通過(guò)對(duì)材料當(dāng)中每一個(gè)單詞進(jìn)行翻譯來(lái)了解材料當(dāng)中所講的內(nèi)容。例如在高中英語(yǔ)聽(tīng)力當(dāng)中有一段聽(tīng)力內(nèi)容為“As soon as she got inside the kitchen,Mrs Cousins started to shake”在學(xué)生進(jìn)行這一聽(tīng)力課程學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何在當(dāng)中尋找到關(guān)鍵性的詞語(yǔ)，例如”she “、“kitchen”、“police”等代表人物、時(shí)間、地點(diǎn)以及一些關(guān)鍵性的詞語(yǔ)，從這些詞語(yǔ)當(dāng)中分析整體聽(tīng)力材料所需要表述的大概含義。

2.3 跟讀記錄。在進(jìn)行英語(yǔ)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生通過(guò)抓住聽(tīng)力材料當(dāng)中的關(guān)鍵詞理解文章大意之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生跟讀聽(tīng)力材料，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力的過(guò)程當(dāng)中不僅僅停留在“聽(tīng)”的階段，并且在跟讀的過(guò)程當(dāng)中將材料中所涉及到的關(guān)鍵詞語(yǔ)、內(nèi)容以及語(yǔ)法記錄下來(lái)，這樣可以更加有效地在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中訓(xùn)練學(xué)生回憶關(guān)鍵信息的能力，加強(qiáng)學(xué)生的記憶力，在大概了解聽(tīng)力材料意思的內(nèi)容上更加準(zhǔn)確的把握聽(tīng)力材料所說(shuō)內(nèi)容的含義，為之后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)[2]。

2.4 復(fù)述材料內(nèi)容。在這一階段當(dāng)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從之前的機(jī)械性復(fù)述聽(tīng)力材料內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷⒉牧蟽?nèi)容應(yīng)用到真實(shí)情境當(dāng)中，引動(dòng)學(xué)生根據(jù)自己所進(jìn)行記錄的內(nèi)容，通過(guò)當(dāng)中的關(guān)鍵詞、人物、地點(diǎn)使學(xué)生學(xué)會(huì)拓展單詞與詞語(yǔ)，將自己所記錄的單詞、詞組通過(guò)拓展變成句子，將聽(tīng)力材料當(dāng)中的內(nèi)容更加完整的表達(dá)出來(lái)。這種情景模式的表達(dá)可以使學(xué)生感覺(jué)自己就在這一場(chǎng)景當(dāng)中，加深對(duì)整個(gè)聽(tīng)力材料的理解，同時(shí)還可以有效的提高學(xué)生的“說(shuō)”的能力，將“聽(tīng)”與“說(shuō)”充分的結(jié)合到了一起，使高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)變得更加充實(shí)。

2.5 進(jìn)行話題討論。在學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料復(fù)述完成之后，對(duì)聽(tīng)力材料的理解已經(jīng)變得越來(lái)越深，了解了聽(tīng)力材料當(dāng)中所涉及到的內(nèi)容，這時(shí)教師可以根據(jù)聽(tīng)力材料所講述的內(nèi)容設(shè)計(jì)話題，提出問(wèn)題，以提出的問(wèn)題作為引導(dǎo)將學(xué)生分為不同的小組，在小組之間就教師提出的問(wèn)題進(jìn)行討論，并且每一個(gè)小組都需要將小組討論出的答案通過(guò)英語(yǔ)表述出來(lái)。這種教學(xué)方法可以有效的加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中“說(shuō)”的能力，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量，真正做到“聽(tīng)說(shuō)互動(dòng)”使英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)不再是“啞巴聽(tīng)力”，在聽(tīng)的過(guò)程當(dāng)中結(jié)合了說(shuō)的內(nèi)容，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。同時(shí)，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師也可以分層次進(jìn)行教學(xué)，例如在聽(tīng)前指導(dǎo)的環(huán)節(jié)，如果有一些學(xué)生的英語(yǔ)水平較差，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)題目當(dāng)中所提到的內(nèi)容對(duì)整篇材料進(jìn)行預(yù)估，而一些英語(yǔ)水平好的學(xué)生則可以通過(guò)材料中的邏輯進(jìn)行細(xì)節(jié)方面的預(yù)估，使每一位學(xué)生都能夠得到充分的提高。

結(jié)語(yǔ)

我們?cè)趯?duì)“聽(tīng)說(shuō)互動(dòng)原則”進(jìn)行分析之后可以發(fā)現(xiàn)，在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用“聽(tīng)說(shuō)互動(dòng)原則”進(jìn)行教學(xué)，可以在提高學(xué)生聽(tīng)力能力的基礎(chǔ)上有效的提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，使英語(yǔ)教學(xué)不再是“啞巴英語(yǔ)”。同時(shí)，在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)用聽(tīng)說(shuō)互動(dòng)的原則進(jìn)行教學(xué)可以使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)打下更好的基礎(chǔ)。