徐君梅

(山東省招遠(yuǎn)市教學(xué)研究室 山東 招遠(yuǎn) 265400)

1.思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用的意義

思維導(dǎo)圖所反映的思維的圖形工具能夠不斷地提升教師的教學(xué)效果、以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，所以思維導(dǎo)圖的應(yīng)用對初中英語寫作教學(xué)的整個過程所形成的意義主要表現(xiàn)在：其一，針對初中英語寫作教學(xué)而言，初中英語教師在寫作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，在很大程度上簡化了初中英語寫作知識的難度，其具有很大的整合有效的資源的作用，能夠幫助初中英語教師精簡教學(xué)內(nèi)容，使英語教師教學(xué)的理論構(gòu)架更加清晰、課程設(shè)計流程更加順暢和富有邏輯性。其二，針對學(xué)生學(xué)習(xí)而言，因為通過思維導(dǎo)圖處理過的英語寫作教學(xué)內(nèi)容是精簡的、有邏輯可循的，同時思維導(dǎo)圖體現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容又是十分突出學(xué)習(xí)重點的，因而學(xué)生在對英語寫作進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，對于知識點的理解、掌握和記憶能力將增強(qiáng)，可見思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)寫作中的應(yīng)用，十分有利于學(xué)生對知識的吸收，學(xué)生所表現(xiàn)的學(xué)習(xí)能力能夠得到明顯的加強(qiáng)。

2.思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 英語寫作教學(xué)中說明文思維導(dǎo)圖應(yīng)用。在初中英語的說明文寫作教學(xué)中，難點主要在于對于事物特征的描述，此時，多數(shù)學(xué)生在書面寫作環(huán)節(jié)首先都會對與該事物相關(guān)聯(lián)的英語單詞做出聯(lián)想，而他們聯(lián)想的結(jié)果往往差強(qiáng)人意，最后難免得出單詞儲量太小的沮喪心理，此時學(xué)生的寫作思路是混亂的。為了避免在英語寫作過程中學(xué)生漫無目的的聯(lián)想和寫作思路難以集中的問題，這時利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生的寫作思維就十分的必要。例如：首先引導(dǎo)學(xué)生找出該篇說明文的主題的關(guān)鍵詞，其次利用思維導(dǎo)圖將這些關(guān)鍵詞進(jìn)行分解，如將事物分解為what(who)、why、how，從而就將該篇說明文的主干框架整理了出來。具體的案例為：

初中英語教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人物介紹，如《My Best Friend》的寫作教學(xué)中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生整理寫作思路，即：第一，who：首先確定學(xué)生要寫的對象，你最好的朋友是誰？可以是Li Lei、Han Meimei等人類，也可以是dog、cat等動物；第二，why:他為什么是你最好的朋友？在這一思維范圍中，學(xué)生可以充分地對這個朋友進(jìn)行特征的描述，it is faithful、he is my neighbour等；第三,how:你是如何維持你們之間的友情？這時學(xué)生就可能想到，play with it、Study together 等?？梢姡槍τ谡f明文這種需要描述事物特征的寫作教學(xué)，應(yīng)用思維導(dǎo)圖會使學(xué)生更易于找到寫作的思路和邏輯，幫助學(xué)生能夠清晰、輕松地進(jìn)行英文的書面表達(dá)。

2.2 英語寫作教學(xué)中記敘文思維導(dǎo)圖應(yīng)用。記敘文寫作的優(yōu)勢在于，學(xué)生能夠更大程度地利用主觀意識地去描寫一個事件，但是在英語寫作實踐中卻發(fā)現(xiàn)，一部分學(xué)生很難從寫作要求的提示中找到切入點去進(jìn)行自行創(chuàng)作，同時一部分學(xué)生在寫作中還難免遇到偏題、或者文章邏輯銜接不妥的問題。這時，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以幫助學(xué)生更好地圍繞主題來豐滿文章的內(nèi)容和邏輯。例如在英語寫作教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)when、where、why、how、what思維構(gòu)架對事件進(jìn)行分解。初中英語教師在記敘文寫作教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行記敘文寫作時，要先指導(dǎo)學(xué)生對其所要寫的事件進(jìn)行思路清晰的分解，將事件發(fā)生的時間、地點、經(jīng)過(起因及結(jié)果)一一應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行描述。以寫一篇“周末日記”為例，如果有學(xué)生去游玩了海洋館，那么基于這個事件的寫作指導(dǎo)就可以為：第一，When的分解為during the happy weekend;第二，where的分解為in the aquarium。此后教學(xué)流程為依次類推why、how及what分解，需要注意的是有關(guān)what的分解，這一點需要強(qiáng)調(diào)的是引導(dǎo)學(xué)生寫出通過此次事件其收獲了什么。例如周末去海洋館的同學(xué)，他在看海獅表演的時候了解到Marine litter問題，那么他所獲得的體驗可能會是Protecting natural environment and marine animals。

2.3 英語寫作教學(xué)中議論文思維導(dǎo)圖應(yīng)用。議論文通常是考驗學(xué)生對給出的資料內(nèi)容進(jìn)行有理有據(jù)地論述的能力，而多數(shù)初中學(xué)生在這方面卻表現(xiàn)為無法抓住中心論點，不能清楚地表達(dá)自己的觀點。根據(jù)這種情況，初中英語教師可以在寫作教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生理清觀點，主要的思維框架需要解決的關(guān)鍵詞在于what、why、how,例如以“手機(jī)的利弊”論題為例，以思維導(dǎo)圖來設(shè)計寫作思路，則第一，what,明確寫作的論點，即：We should use the mobile phone in a proper way；第二why,為什么會使用手機(jī)，即：get in touch with someone；為什么會存在弊端，即：play games will affect a student's study第三，how,如何合理的使用手機(jī)，即：Student used it to relax and not to Controlled by it.在上述這種思維導(dǎo)圖的設(shè)計下，學(xué)生在英語寫作的過程中，就會形成一個清晰的思路，因而學(xué)生就很容易抓住論點，并完成具有邏輯性的、表達(dá)清楚的文章。

3.結(jié)論

在初中英語寫作教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的方法已經(jīng)逐漸被實踐，并取得突出的成效。其就像一個數(shù)學(xué)公式，幫助學(xué)生記憶寫作規(guī)則，這種方法對于活躍學(xué)生的思維，提升學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力都起到很大的影響作用，因此其實踐意義是十分突出的。初中英語教師應(yīng)該善用這類思維工具，進(jìn)一步地開發(fā)和利用這個工具，促進(jìn)學(xué)生智力和素質(zhì)的開發(fā)。