張 曉

[浙江省寧波市中興中學(xué)(莊市中心學(xué)校) 浙江 寧波 315000]

字，是書(shū)者生命的對(duì)應(yīng)；字，是書(shū)者志向的外化；字，是書(shū)者心境的表白；字，是書(shū)者人品的寫(xiě)真。一手工整美觀的字不僅表現(xiàn)出人的文化修養(yǎng)，更可彰顯人的個(gè)性魅力。崔巒老師曾說(shuō)：“字是一個(gè)人的另一張名片，是一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)、文化素養(yǎng)的一部分，我們要讓孩子踏下心來(lái)寫(xiě)字，這是評(píng)估語(yǔ)文課質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一?！币虼藢?xiě)字和寫(xiě)字能力的培養(yǎng)，在小學(xué)教學(xué)中具有舉足輕重的地位。我一直認(rèn)為鼓勵(lì)孩子寫(xiě)得一手漂亮的字，無(wú)論從綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的角度，還是文化傳承的角度來(lái)說(shuō)，都是很有必要的，它是我們老師一項(xiàng)重要而艱巨的任務(wù)。

1.學(xué)法引領(lǐng) 夯實(shí)寫(xiě)字教學(xué)的“點(diǎn)金石”

《書(shū)譜》有語(yǔ)：一點(diǎn)成一字之規(guī)，一字乃終篇之準(zhǔn)，可見(jiàn)筆法教學(xué)是寫(xiě)字教學(xué)的核心內(nèi)容。而筆畫(huà)是組成字的基礎(chǔ)材料，就像造房子必須有了一磚一瓦、柱子橫梁才可以搭建。筆畫(huà)之長(zhǎng)短、曲直、方向、頓挫、轉(zhuǎn)折之變化都可以影響到整個(gè)字的結(jié)構(gòu)變化。筆畫(huà)的內(nèi)掖外拓、粗細(xì)變化和濃淡變化都能影響字的結(jié)構(gòu)變化，甚至影響到字的氣韻。

1.1 形象比擬，妙趣橫生。在筆畫(huà)教學(xué)中，形象的比擬尤其重要，往往會(huì)得到意想不到的效果。王羲之的書(shū)法啟蒙教師衛(wèi)夫人曾著《筆陣圖》中云：如“點(diǎn)”或似高峰墜石，或似飛鳥(niǎo)側(cè)下；“豎”既如萬(wàn)歲枯藤，又如頂天立柱……“水”有蜿蜒穿流之勢(shì)，“山”有高峰綿延矗立之形。“河”字以“水”標(biāo)類，以“可”標(biāo)聲，聯(lián)想其意境，好象見(jiàn)到了水流之狀，聽(tīng)到了水流之聲；而見(jiàn)到“泳”字，受其“形聲”的啟示，不但能“據(jù)形索義”，還可以想象人在游泳時(shí)那種奮力激浪、自由歡快的情景。衛(wèi)夫人對(duì)“永字八法”作了形象而生動(dòng)的解釋，至今仍然適用。

比如在教學(xué)“點(diǎn)”畫(huà)時(shí)，讓學(xué)生想象高峰墜石的快速、沉重、有力，來(lái)理解作“點(diǎn)”時(shí)要沉著、有力、迅猛，有一種“砸”的力量感和速度感。教學(xué)捺畫(huà)時(shí)，運(yùn)用形象的比喻“捺如崩浪奔雷”來(lái)理解寫(xiě)“捺”時(shí)要“一波三折”，要重于其他筆畫(huà)，寫(xiě)出“浪”的氣勢(shì)，“雷”的猛烈來(lái)。

1.2 兒歌引領(lǐng)，立竿見(jiàn)影。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，沒(méi)有比兒歌更瑯瑯上口、易于記憶的語(yǔ)言形式了。

如教學(xué)“臥鉤”時(shí)，編首兒歌：彎彎月兒小小船，輕輕起筆重重彎，挑鉤之前要停頓，對(duì)準(zhǔn)左上再出尖。這樣，學(xué)生在口訣的引領(lǐng)下，既能把握形態(tài)，又能掌握筆法要領(lǐng)。

1.3 課件輔助，相映成趣。小學(xué)生的思維還處于形象思維階段，他們的注意力的持續(xù)性還較弱，所以，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用教具，不但能夠激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣，穩(wěn)定他的注意力，而且能幫助他理解抽象的書(shū)寫(xiě)原理，順利掌握書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)。

自從信息技術(shù)進(jìn)入課堂，給課堂帶來(lái)了全新的春天。多媒體的運(yùn)用使我們的寫(xiě)字課堂更加生機(jī)盎然。在筆畫(huà)教學(xué)中，可以把筆畫(huà)詳盡地分解為起筆、行筆和收筆，每個(gè)運(yùn)筆過(guò)程的要點(diǎn)都可以制作成fieash進(jìn)行演示,關(guān)鍵部位還可以配以圖示、解說(shuō)。

1.4 比較甄別，藥到病除。分析比較能讓學(xué)生清楚地真正掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)中所遇到的困難、錯(cuò)誤能一目了然。比如左中右結(jié)構(gòu)的字，就要相互避讓，寫(xiě)得窄而寬，如“糊”“嫩”，我就對(duì)孩子們開(kāi)玩說(shuō)：這個(gè)字也是很愛(ài)漂亮的，你把它寫(xiě)得太肥了它可不喜歡，還得幫助他減減肥呢。又如上中下結(jié)構(gòu)的字，如“籃”，每部分的避讓也很重要，因此都不能寫(xiě)得太長(zhǎng)。我也會(huì)對(duì)孩子們說(shuō)：就像一個(gè)漢堡包，三層要疊好，否則這個(gè)漢堡包都沒(méi)人敢要了。

幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言讓學(xué)生懂得整個(gè)字的筆畫(huà)安排顯得比較合適，在書(shū)寫(xiě)時(shí)就能較好地做到比例恰當(dāng)、穿插合理、勻稱美觀。

1.5 多樣評(píng)價(jià)，攝人心扉。評(píng)改在教學(xué)中起著一定的導(dǎo)向作用。它不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能提升學(xué)生的欣賞水平和判斷能力。在評(píng)改的人員上：師評(píng)，有一種權(quán)威性，具有信服感；生評(píng)，體現(xiàn)著一種互動(dòng)、主動(dòng)，具有其生動(dòng)性。在評(píng)改的方式上：批紅，既能突出優(yōu)點(diǎn)又能提示缺點(diǎn)，是評(píng)改的重要手段；百分制，微弱差距盡在眼前；段位制，步步高升的感覺(jué)很能鼓勵(lì)人；星級(jí)制，顆顆紅星最能攝人心扉；優(yōu)良制，相對(duì)縮短了差距，使生心里比較平穩(wěn)。不管采用何種方式，反饋一定要及時(shí)而且能鼓舞人，并且不可忽視批紅的一針見(jiàn)血的效果，寫(xiě)字作業(yè)的批紅其重要性就像是外科醫(yī)生的手術(shù)刀，刀到病除。

2.師生互融 促進(jìn)寫(xiě)字教學(xué)的“助推器”

教學(xué)之所以是藝術(shù)，是因?yàn)樗恼麄€(gè)過(guò)程充滿了師生之間的情感交融。

2.1 親其師，信其道。教師的一言一行、一笑一顰都能抓住學(xué)生的心，而學(xué)生的一舉一動(dòng)、一問(wèn)一答也能讓教師或心曠神怡、或怦然心動(dòng)。教師深入淺出的講解不但起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，而且那種娓娓道來(lái)的師者風(fēng)范將成為學(xué)生心中追慕的偶像。在師生情感融合的教學(xué)過(guò)程中，才會(huì)出現(xiàn)“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”、“教學(xué)相長(zhǎng)”的美好景象成功的教學(xué)應(yīng)該是師生的相互肯定、贊賞。

2.2 明其理，垂其范。千言萬(wàn)語(yǔ)有時(shí)不如輕輕一筆。教師精湛的示范將給學(xué)生帶來(lái)最直觀的感受，在實(shí)物投影儀上逐步示范，分步講解，使過(guò)程清晰可見(jiàn)，使細(xì)節(jié)絲毫畢現(xiàn)，把筆法之精髓原汁原味地傳達(dá)給學(xué)生。因此，我們要抓住時(shí)機(jī)，利用自己的板書(shū)對(duì)學(xué)生進(jìn)行滲透，一筆一畫(huà)進(jìn)行講解，如何起筆，如何落筆，如何抬筆，如何回筆，筆畫(huà)在田字格中的位置都應(yīng)詳細(xì)講解，落到實(shí)處。個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，放下老師的架子，走到學(xué)生中去，握著學(xué)生的手寫(xiě)一寫(xiě)，讓學(xué)生看著老師寫(xiě)一寫(xiě)，無(wú)形之中老師把自己變成了一面鏡子。不但可以注意自身的寫(xiě)字姿勢(shì)，提高寫(xiě)字水平，養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)更使他們看到了一個(gè)活生生的寫(xiě)字“標(biāo)本”，使學(xué)生潛移默化地受到了教育。

在高科技的今天，越來(lái)越多的文化已被現(xiàn)代化的手段所取代。但是我們一定要讓孩子們明白，漢字是中華的國(guó)粹，我們的國(guó)家之所以有這么深的淵源，因?yàn)槲覀兊淖嫦冉o我們留下了這筆巨大的漢字文化。做為教師，我們應(yīng)該明白“不積跬步，無(wú)以至千里；不積細(xì)流，無(wú)以成江河。”扎實(shí)有序地開(kāi)展寫(xiě)字教學(xué)，全身心地投入到寫(xiě)字教學(xué)中來(lái)，為每位學(xué)生培培土、澆澆水、踏踏磚，那么我們的寫(xiě)字教育一定會(huì)生機(jī)勃勃充滿希望。