劉凌云

(山東省濱州市實(shí)驗(yàn)幼兒園 山東 濱州 256600)

在《新課改》的推動下，幼兒園教育應(yīng)該主張實(shí)施游戲化教學(xué)模式，其中提出游戲應(yīng)作為幼兒園活動基礎(chǔ)的重要思想，明確了游戲在幼兒園教學(xué)中的首要地位。當(dāng)下幼兒園游戲教學(xué)方法模式已經(jīng)得到了幼教界教師的普遍關(guān)注，下面是當(dāng)下幼兒游戲化教學(xué)模式的相關(guān)問題與策略。

1.幼兒游戲教學(xué)的存在問題

1.1 教學(xué)環(huán)境欠缺。“讀萬卷書不如行萬里路”的人生哲理世人皆知，任何一種先進(jìn)的思想理念都需經(jīng)過實(shí)踐經(jīng)歷得以驗(yàn)證。在幼兒園教育改革的游戲化教學(xué)實(shí)踐中，存有或多或少的教育理念匱乏等期望性偏差。在幼兒個(gè)體發(fā)展中課程資源與素材條件是幼兒體驗(yàn)學(xué)習(xí)的首要因素，以活動材料、時(shí)間空間為前提是展開幼兒全面發(fā)展的重要保障。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)多所幼兒園的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)空間布置等因素并沒有給幼兒提供充裕的游戲空間，嚴(yán)重影響了幼兒教學(xué)質(zhì)量，幼兒只在較短的時(shí)間內(nèi)結(jié)伴游戲無法相互協(xié)商討論，導(dǎo)致兒童混戰(zhàn)、大動作追趕甚至無所事事等現(xiàn)象的出現(xiàn)。幼兒針對游戲材料數(shù)量的高低化不同，使之游戲互動水平成反比，無法做到有效性的社交及合作分享交往，導(dǎo)致兒童出現(xiàn)攻擊性與消極性行為。

1.2 師生比例失調(diào)。幼兒游戲化教學(xué)實(shí)施組織開展個(gè)性化與小組化方式的課程設(shè)計(jì)，在幼兒園的師生比例里有著基本要求，比例過低無法展開教學(xué)游戲基本活動;比例過高教師資源嚴(yán)重浪費(fèi)，教師分工比例超出事宜比例范圍，導(dǎo)致幼兒教學(xué)質(zhì)量大打折扣。因教師的數(shù)量以及精力有限，無法正常開展幼兒教學(xué)游戲活動，影響了教師對活動的組織與指導(dǎo)力度的實(shí)施，使之對幼兒的情感表現(xiàn)等關(guān)注點(diǎn)有所降低。

2.針對幼兒游戲化教學(xué)的建設(shè)性策略

在傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)中，教學(xué)理念與設(shè)施環(huán)境必然影響幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)質(zhì)量，在教學(xué)過程中教師的行為起著主要的引導(dǎo)作用，教師在教學(xué)游戲編排中預(yù)設(shè)問題從而引起幼兒的某種反應(yīng)，使幼兒在掌握知識內(nèi)容與技能的同時(shí)在人文知識方面能夠得到認(rèn)知。以下介紹幾點(diǎn)幼兒游戲化教學(xué)策略。

2.1 物理環(huán)境建設(shè)。幼兒園是培育祖國花朵的地方，作為幼兒的教學(xué)物理環(huán)境，安全性是首要原則。教師在開展幼兒教學(xué)活動的基本前提下對幼兒人身安全提供基本保障，只有在意外事故極少與安全舒適的環(huán)境中，教師才能集中精力開展游戲化教學(xué)活動，將注意力放在幼兒游戲與規(guī)劃幼兒發(fā)展的進(jìn)程中[1]。同樣環(huán)境創(chuàng)設(shè)是教育意義與價(jià)值的基礎(chǔ)，幼兒反映出相應(yīng)的行為發(fā)展水平，選擇什么樣的活動區(qū)域，也寄托了教師對幼兒學(xué)習(xí)與行為的教育目標(biāo)。首先幼兒的愛好興趣是多樣豐富的，對游戲的選擇存在類型偏好的差異性，其次教學(xué)活動開展也應(yīng)多樣化，無論是室內(nèi)或室外集體活動等多個(gè)組織形式需進(jìn)行有效規(guī)劃，保證教學(xué)行之有效的展開。在該過程中，需考慮各種活動區(qū)域互不干擾并實(shí)現(xiàn)有效性協(xié)調(diào)。幼兒游戲化教學(xué)的實(shí)施途徑與形象的感官刺激、知識價(jià)值獲得與游戲材料是密不可分的，教師應(yīng)提供豐富多樣的游戲材料調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性，使之獲得不同的游戲體驗(yàn)，激發(fā)起幼兒的好奇心與求知欲，并使幼兒主動探索發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，在豐富材料與環(huán)境中逐漸掌握知識，并提高創(chuàng)造力與想象力等技能。

2.2 制度環(huán)境建設(shè)。在幼兒教學(xué)游戲化實(shí)施過程中，有效的制度支持也是一項(xiàng)重要因素。教師在實(shí)施基本權(quán)利與義務(wù)外，還需對活動教學(xué)展開因地制宜的個(gè)性化教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量。其次，福利待遇也是大家關(guān)注的話題，因教師工作內(nèi)容繁雜，任務(wù)瑣碎，可能會造成不同教師階級的勞動付出不同，使教學(xué)質(zhì)量等因素產(chǎn)生不同的影響。無法提升教師的物質(zhì)條件與福利待遇，使之工作熱情降低不能有效的對幼兒的身心發(fā)展進(jìn)行實(shí)時(shí)的觀察反饋[2]。

2.3 提供教師進(jìn)修與培訓(xùn)條件。教師的精修學(xué)習(xí)給幼兒教育工作提供了新鮮血液，在傳統(tǒng)模式下，教師的綜合專業(yè)素養(yǎng)是欠缺的，階段性的進(jìn)修培訓(xùn)不僅可以給教學(xué)發(fā)展帶來新的理念，同時(shí)為幼兒技能知識培養(yǎng)提供有利環(huán)境。

2.4 游戲精神的人文環(huán)境建設(shè)。幼兒園的人文環(huán)境包括師生人際關(guān)系與聯(lián)系模式，師生通過集體信念價(jià)值等行為方式，形成幼兒所思所想的行為習(xí)慣，使之展開人為合作的文化狀態(tài)。在游戲教學(xué)活動中，需展開資源共享等合作活動，促使師生建立相互信賴的支援性關(guān)系。取而代之的是個(gè)體興趣所推動的自由合作，具體行為是教師可以自主參與教育管理決策，教師之間應(yīng)該形成相互學(xué)習(xí)共同進(jìn)步關(guān)系，而不再是互不干涉的獨(dú)立個(gè)體關(guān)系，可共同探討教學(xué)內(nèi)容自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間，這也是追求教學(xué)游戲精神的精髓所在[3]。其次，通過細(xì)致的觀察，教師應(yīng)了解幼兒的游戲興趣態(tài)度，提供技能欠缺、知識經(jīng)驗(yàn)的幫助需求，教師可通過語言動作等激發(fā)幼兒動機(jī)，通過游戲活動中的問題討論，鼓勵幼兒講述表演等形式建立新的學(xué)習(xí)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使幼兒在討論講述的過程中，掌握游戲技能與學(xué)習(xí)成果。

總結(jié)

游戲與幼兒教學(xué)有著密不可分的關(guān)系，兒童在游戲化教學(xué)中獲得了心靈思想上的滿足。幼兒游戲化教學(xué)的根本內(nèi)在是以基礎(chǔ)的教學(xué)活動展開的，從而使幼兒從游戲者變?yōu)閷W(xué)習(xí)者。本文通過游戲化教學(xué)所存在問題展開分析，提出了幼兒教育實(shí)踐的建設(shè)性意見，其是否可實(shí)現(xiàn)融合幼兒游戲化教學(xué)為一體的基礎(chǔ)游戲方式，進(jìn)行了深入的剖析與建議，這是幼兒游戲化教學(xué)的精髓所在。為幼兒個(gè)體綜合發(fā)展與教師的教學(xué)形式明確了價(jià)值取向，隨著理論研究進(jìn)程不斷推進(jìn)，使幼兒游戲化教學(xué)有了新的定義。