韓竟霞

(河北省唐山師范學(xué)院附屬幼兒園 河北 唐山 063017)

語言掌握及運(yùn)用能力對幼兒的成長及一生發(fā)展有多重要這不需要強(qiáng)調(diào)。新背景下的幼兒語言教學(xué)要突破常態(tài)化的講和灌輸，按《綱要》的精神和幼兒的認(rèn)知基礎(chǔ)及幼兒語言中樞形成特點(diǎn)等要素去設(shè)計(jì)和規(guī)劃，進(jìn)行有目的的有階段性和實(shí)踐性的語言教學(xué)策略。引進(jìn)信息技術(shù)2.0施教理念，借助信息手段及課程呈現(xiàn)行駛讓幼兒對語言運(yùn)用充滿期待。激活幼兒語言中樞，并能大膽組織語言或者創(chuàng)新表達(dá)方式，形成系統(tǒng)、規(guī)范的語言習(xí)得和運(yùn)用模式。

1.通過動(dòng)態(tài)課程展示開啟幼兒語言中樞之門，激活幼兒語言思維，突破幼兒語言教學(xué)的瓶頸問題

所謂動(dòng)態(tài)課程展示主要是借助信息化手段通過媒體技術(shù)制作動(dòng)畫教輔課程、卡通校本教材、立體有聲繪本等，在課程實(shí)施中恰當(dāng)融入這些動(dòng)態(tài)課程素材，以刺激幼兒語言中樞和語言思維，讓幼兒主動(dòng)去找語言信息，激活語言習(xí)得的自主性。幼兒在這樣的動(dòng)態(tài)課程展示中自覺形成語言運(yùn)用素養(yǎng)。這一方法的運(yùn)用主要是基于幼兒對動(dòng)態(tài)的信息比較敏感，很容易自我集中精力，撲捉課堂上動(dòng)態(tài)課程資源中的有用信息，加之幼兒喜歡模仿體驗(yàn)，在動(dòng)態(tài)信息的輸入中，會引起幼兒的語言亢奮行為，形成穩(wěn)定語言架構(gòu)。

比如，在《說反義詞》語言活動(dòng)中，教師利用白板分類展示具有反義的實(shí)物圖片，實(shí)物圖片以動(dòng)態(tài)的效果呈現(xiàn)在幼兒面前，不管是顏色的變化，還是大小的區(qū)別，軟硬等特點(diǎn)的展示都是動(dòng)態(tài)的、直觀的，幼兒觀察得極為認(rèn)真，通過動(dòng)態(tài)提示、細(xì)節(jié)觀察準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)反義詞，并規(guī)范表述，大大提升幼兒語言想象力和表達(dá)力。

2.通過活動(dòng)過程參與訓(xùn)練幼兒語言想象力，培養(yǎng)幼兒組織語言技巧，規(guī)范語言運(yùn)用行為

生活是教育的最廣泛的、最實(shí)用的課堂。這個(gè)課堂中有豐富的語言課程資源，這些資源有靜有動(dòng)，或圖文并茂、聲像具備。幼兒極其喜歡那些媒體播放的語言信息和宣傳看板上的圖片信息。我們要善于發(fā)現(xiàn)這些生活中的語言課程資源，及時(shí)關(guān)注幼兒在生活中所關(guān)注的信息和活動(dòng)，并不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行語言運(yùn)用的引導(dǎo)和提醒。讓幼兒在活動(dòng)參與中感知語言的作用和技巧。

比如，在開展《小老鼠愛旅游》的語言課程之前，讓家長帶領(lǐng)幼兒真的組織一次出游，課上讓幼兒針對自己的處有情況做詳細(xì)的介紹。通過交流發(fā)現(xiàn)，很多幼兒能對景區(qū)的宣傳看板和特技表演類節(jié)目做詳細(xì)講解，他們的語言組織技巧和想象能力及語言素養(yǎng)在交流分享中獲得提升。

再如，戶外集體活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)大型玩具旁邊的安全提示圖標(biāo)，讓幼兒說出它所表示的意思，并通過自己在大型玩具中游戲或者玩耍中說出自己所做的活動(dòng)名稱及具體感受。說出看到了什么，自己是怎么玩的，玩的過程中要注意些什么，想和誰一起玩這個(gè)游戲等。通過這樣的表達(dá)能讓幼兒在活動(dòng)參與中主動(dòng)去組織和運(yùn)用語言。幼兒在家長的帶領(lǐng)下去海邊玩、去商店購物、去廣場散步等活動(dòng)中，要及時(shí)關(guān)注幼兒的語言活動(dòng)，對所發(fā)現(xiàn)的實(shí)物信息或者食物等及時(shí)讓幼兒去描述形狀、味道或者顏色等信息，訓(xùn)練幼兒語言表述能力，提升幼兒生活活動(dòng)參與質(zhì)量。

3.通過語言課程的開發(fā)與應(yīng)用充實(shí)幼兒語言教學(xué)，豐富幼兒語言獲得方式，讓幼兒在“玩”中獲得語言素養(yǎng)的提升

語言是個(gè)無形但有聲的元素。開發(fā)和應(yīng)用語言課程是新時(shí)代幼兒教師最基本的技能之一，這也是推進(jìn)語言教學(xué)發(fā)展的使命。我們平時(shí)應(yīng)廣拓途徑開發(fā)語言課程，利用這些自創(chuàng)自編的語文素材充實(shí)幼兒語言教學(xué)之中，選擇更適應(yīng)幼兒認(rèn)知的語言元素，能增進(jìn)語言與幼兒的聯(lián)系，更容易同化所接觸的語言行為。教師自創(chuàng)自編的語言課程可通過有聲繪本、音畫專題集等形式展現(xiàn)出來。豐富多彩的形式給幼兒留下很深的印象，這為幼兒學(xué)好語言打下很好的認(rèn)知基礎(chǔ)，有效實(shí)現(xiàn)幼兒在“玩”中提升語言素養(yǎng)的課程目標(biāo)。

比如，在語言活動(dòng)課《秋天的顏色》中，先組織幼兒去戶外尋找秋天的顏色，通過采集樹葉、果實(shí)與花草等標(biāo)本，尋找秋天的顏色，回到教室自主設(shè)計(jì)《秋天的顏色》繪本，通過手中的彩色畫筆，描繪出一幅幅充滿喜悅之情和富有豐收元素的秋收繪本。幼兒們在講解自己的創(chuàng)意時(shí)提到繪本突出體現(xiàn)金黃色的主基調(diào)是源自秋天的本真色彩，讓孩子在“玩”中感知了課程的本真。

4.通過家園共育開展系列化、主題化的活動(dòng)，增強(qiáng)對幼兒語言習(xí)得的系統(tǒng)性和規(guī)范性

家園共育模式一直是幼兒園教育的主流模式和重要措施，對幼兒接受語言學(xué)習(xí)和在家里鞏固白天所學(xué)大有益處。要確保幼兒的所學(xué)得到很好的鞏固，離不開家長的持續(xù)跟進(jìn)，在家里或者是社會上及時(shí)和幼兒進(jìn)行語言溝通，通過溝通了解幼兒語言掌握情況及語言發(fā)展的短板所在。盡量讓家長根據(jù)環(huán)境條件進(jìn)行語言情境的再現(xiàn)，讓幼兒講解當(dāng)天所發(fā)生的事，主題故事我分享等形式開展語言鞏固訓(xùn)練。通過日積月累的強(qiáng)化能有效積累幼兒的語言基礎(chǔ)，能實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變的成效，幼兒的語言素養(yǎng)也就在自然地交流活動(dòng)中得到升華。尤其是對大班幼兒來說，這一模式的教育能很順暢地完成幼小銜接任務(wù)。

總之，幼兒語言教學(xué)是一本藝術(shù)與實(shí)踐課程的融合，可以通過應(yīng)用與分享的方式完成語言的組織與表達(dá)，幼兒有了生活的基礎(chǔ)，語言的習(xí)得就不會枯燥，素養(yǎng)的提升自然就是水到渠成。