陳 星

(福建省三明市沙縣城南初級中學(xué) 福建 三明 365050)

現(xiàn)階段的初中教學(xué)體系中，相比文化課，美術(shù)屬于藝術(shù)類學(xué)科，實際效率平平。以文化課程教學(xué)為重心的智育仍占主體地位，而美育卻并不能完全發(fā)揮其學(xué)科職能。初中階段的學(xué)生思維敏感，可塑性較強，優(yōu)化美術(shù)教學(xué)效率對其審美能力、藝術(shù)情操、思維品質(zhì)等的挖掘和培養(yǎng)有重要意義。小組合作教學(xué)模式的運用，既能夠活化課堂氛圍，也能夠增強生生互動，突出學(xué)生主體性，從而挖掘其審美能力和創(chuàng)新潛能。本文就從以下幾方面深入探究小組合作教學(xué)模式在初中美術(shù)課堂教學(xué)中的具體運用途徑。

1.遵循學(xué)生特點，靈活分組，引導(dǎo)學(xué)生感受美

傳統(tǒng)美術(shù)課堂中，教學(xué)模式多是“以一對眾”的形式，教師講解，學(xué)生欣賞和模仿，學(xué)生多處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。因此，有必要創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)本位，讓學(xué)生成為課堂的主人。遵循學(xué)生個性特點設(shè)計多元化的學(xué)習(xí)活動，增強學(xué)生的自主參與積極性，小組合作探究的學(xué)習(xí)方式則是比較有效的活動形式。首先，立足學(xué)生特點合理分組，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，使每個小組都保持無明顯差異的對比實力，為接下來的小組合作學(xué)習(xí)活動奠定基礎(chǔ)，有效激發(fā)小組凝聚力，挖掘?qū)W生的個性化思維潛能。

例如，七年級下冊《幾何形體的聯(lián)想》這一課教學(xué)中，教師就可以遵循學(xué)生的特點進(jìn)行分組，學(xué)生根據(jù)教學(xué)主題明確自己的長處，有的同學(xué)繪畫能力較差但表達(dá)能力較強，有的同學(xué)具有豐富的想象創(chuàng)造思維。對此，可將這些學(xué)生合理分配到同一小組內(nèi)，保證組與組之間的整體實力無明顯差異。同時，組內(nèi)異質(zhì)分組方式還能夠取長補短，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)審美能力和學(xué)習(xí)能力的共同發(fā)展。分組后，引導(dǎo)學(xué)生嘗試著從幾何形體聯(lián)想創(chuàng)意出新的形象，欣賞優(yōu)秀的作品，分析其創(chuàng)作思路，如田野中的小人是由幾個部分組成，各是由什么幾何形體而來；小貓的背影受到什么幾何形體的啟發(fā)等等。組織小組討論，分析身邊的一些物品，概況出它們是由哪些幾何形體構(gòu)成的。

2.驅(qū)動小組競爭，設(shè)置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造美

在美術(shù)課堂教學(xué)中合理創(chuàng)設(shè)競爭情境，能夠充分激發(fā)學(xué)生的自主參與積極性。通過任務(wù)驅(qū)動小組合作學(xué)習(xí)，激勵組與組之間的相互競爭。通過競爭情境的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動學(xué)生主體能動性，從而為學(xué)生創(chuàng)造思維和想象思維的挖掘做好鋪墊。小組內(nèi)的成員應(yīng)明確自身能力特點，選擇合適的任務(wù)，分工協(xié)作最終實現(xiàn)差異互補，促進(jìn)學(xué)生個性化創(chuàng)造思維的共同發(fā)展。

例如，七年級上冊《大自然的色彩》這一課教學(xué)時，首先，創(chuàng)設(shè)多媒體情境引入《憶江南》和《山行》的詩，激發(fā)學(xué)生欣賞詩中美景。其次，創(chuàng)設(shè)任務(wù)：“這些美麗的色彩是怎樣形成的”？在任務(wù)驅(qū)動下，小組間展開競爭，每個小組自選工具簡單畫出荷花的色彩關(guān)系，小組內(nèi)互相交流本組色彩作業(yè)的特點。最后，每個小組都展示創(chuàng)作成果，鼓勵小組成員自主介紹自己的作品，分組欣賞并評價作品。最終增強學(xué)生對色彩的感受力和創(chuàng)造力?？梢姡诟偁幦蝿?wù)的驅(qū)動下，小組合作的積極性不斷增強，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師主導(dǎo)、學(xué)生被動的課堂形式，突出了學(xué)生的主體地位。因而，在學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的過程中，更容易激發(fā)自主競爭意識，強化團(tuán)隊合作能力，最終挖掘個性化審美和創(chuàng)新思維品質(zhì)。

3.把握合作分享，分享評價，引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)美

傳統(tǒng)美術(shù)課堂教學(xué)中，多以教師主觀評價為主，學(xué)生的個性化思維和觀點并沒有得到有效重視。在新課程背景下教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)評價模式，注重小組內(nèi)評價，小組間的評價，學(xué)生自我評價等多元化評價方式。借助多元化的評價方式，強化課堂氛圍，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步突出學(xué)生課堂主體地位。

例如，在《大家動手做條龍》這一課教學(xué)中，組織學(xué)生搜集龍的形象，暢談龍的文化。選用自己能找到的材料并以小組合作的形式完成對龍的設(shè)計和制作，在活動后進(jìn)行小組交流分享，組織學(xué)生談?wù)勗诨顒又凶灾鲃邮趾蛣幽X的體驗進(jìn)行分享評價。再如《藝術(shù)節(jié)策劃與美術(shù)設(shè)計》這一課教學(xué)中，需要小組合作完成設(shè)計活動。結(jié)合學(xué)校的活動，實際或模擬進(jìn)行整體策劃的美術(shù)設(shè)計。先分組共同研究，挖掘能表示出本校的特質(zhì)和風(fēng)格的色彩和圖形，進(jìn)行策劃設(shè)計，開展競標(biāo)。然后綜合最佳方案，確定本次活動整體視覺形象設(shè)計，要求學(xué)生通過小組合作創(chuàng)新制作藝術(shù)節(jié)的主題、標(biāo)志、字體、圖案、吉祥物和主要色彩等等。通過開放式的小組活動激發(fā)學(xué)生在互動合作中敢于發(fā)表個人見解，善于發(fā)散創(chuàng)新思維，勤于探究和學(xué)習(xí)。

4.結(jié)語

總之，小組合作的學(xué)習(xí)方式能夠彌補傳統(tǒng)美術(shù)課堂教學(xué)模式的不足，有效挖掘?qū)W生思維潛能，最終提升美術(shù)課堂教學(xué)實效性。所以，初中美術(shù)教師應(yīng)遵循學(xué)生特點合理分組，巧妙設(shè)置競爭情境和學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在不知不覺中感受合作的重要性，增強學(xué)生自主合作創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力，更鼓勵學(xué)生善于探索，敢于創(chuàng)新的優(yōu)秀品質(zhì)。以其最終培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，讓學(xué)生的審美能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)新能力實現(xiàn)共同發(fā)展。