楊娟娟

(中寧縣徐套鄉(xiāng)九年制學(xué)校 寧夏 中衛(wèi) 755100)

引言

在傳統(tǒng)教育中，美術(shù)并沒(méi)有像其他學(xué)科一樣受到應(yīng)有的重視，反而受到家長(zhǎng)和學(xué)生的質(zhì)疑，他們認(rèn)為美術(shù)學(xué)科并不能學(xué)到實(shí)用的知識(shí)反而會(huì)耽誤其他課程的學(xué)習(xí)，直到新課改后美術(shù)課才得到一定的重視，但很多美術(shù)教師仍固守傳統(tǒng)，對(duì)自己教學(xué)方法與態(tài)度沒(méi)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，使得美術(shù)教學(xué)固步不前，因此，美術(shù)老師要改變教學(xué)模式，讓“美”更好的在課堂上傳遞。

1.美術(shù)中的人文素養(yǎng)

所謂人文素養(yǎng)，是指人類社會(huì)中的各種文化和知識(shí)素養(yǎng)。很多優(yōu)秀的美術(shù)作品，往往灌輸了美術(shù)大師的全部心血和靈魂，他們擁有著最貼近生活的思想，他們的作品往往可以很好的反映社會(huì)的本質(zhì)和生活的哲學(xué)，一個(gè)優(yōu)秀的美術(shù)作品不僅僅是憑空想象而成的，它需要現(xiàn)實(shí)與虛擬的結(jié)合，優(yōu)秀的藝術(shù)作品，往往可以讓人的思想得以升華?！睹佬g(shù)新課標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，美術(shù)課程是學(xué)校進(jìn)行人文教育的重要途徑。美術(shù)課程不只是一門教授技能的課程，它可以讓學(xué)生們?cè)阼b賞不同種類與不同風(fēng)格作品的同時(shí)，汲取到來(lái)自不同作品中的文化內(nèi)涵和人文素養(yǎng)。

2.美術(shù)課堂上提高學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑

2.1 改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，把握正確人文內(nèi)涵。教師作為學(xué)生們?cè)谡n堂上的引導(dǎo)者與講授者，需要擁有十分正確的理解能力，只有擁有高質(zhì)量的教師，才能擁有高質(zhì)量的課堂。這便要求很多美術(shù)教師必須改變自己原有的教學(xué)方法，傳統(tǒng)的美術(shù)課堂，只需要讓學(xué)生們?cè)谡n堂上進(jìn)行簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)筆畫作，然后對(duì)課本上所標(biāo)注內(nèi)容進(jìn)行觀看即可，而小學(xué)生的理解能力并不能夠幫助他們很好的理解課本上所標(biāo)注的藝術(shù)作品的內(nèi)涵和人文知識(shí)，走馬觀花的課堂讓學(xué)生們常常以應(yīng)付態(tài)度來(lái)對(duì)待學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師們必須改變教學(xué)方式，在上課前對(duì)需要鑒賞的作品進(jìn)行了解和深入，在自身有一個(gè)正確且深刻認(rèn)識(shí)的前提下，對(duì)所講作品進(jìn)行講解和延伸，讓同學(xué)們對(duì)作品中的人文素養(yǎng)能夠有一個(gè)更好的了解。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生自我鑒賞，正確學(xué)習(xí)人文素養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，美術(shù)教師通常進(jìn)行灌輸式講解，所講內(nèi)容中往往只代表自身看法，不能夠很好的考慮到小學(xué)生身心發(fā)展尚未成熟的狀況，沒(méi)有很好的對(duì)學(xué)生們獨(dú)特的見(jiàn)解進(jìn)行認(rèn)可，更沒(méi)有對(duì)學(xué)生們錯(cuò)誤的見(jiàn)解進(jìn)行糾正，這嚴(yán)重的打消了學(xué)生們的課堂積極性，不利于學(xué)生們形成正確認(rèn)識(shí)。教師的正確做法應(yīng)該是用一些有益手段幫助學(xué)生們進(jìn)行自我鑒賞，在學(xué)生們進(jìn)行賞析后，教師要對(duì)學(xué)生們自己的觀點(diǎn)予以糾正和講解。以人教版教材四年級(jí)上冊(cè)第四課“生活中的線條”為例，在課堂上教師應(yīng)該利用教學(xué)設(shè)備放映一些有關(guān)于線條的生活圖片，讓學(xué)生們自己尋找生活中的線條，然后放映一些名人大家的作品，讓學(xué)生們對(duì)于“線條”進(jìn)行更深一步的自我理解，讓學(xué)生們?nèi)ヨb賞和回答作家在創(chuàng)作時(shí)用線條表現(xiàn)出了什么，針對(duì)于學(xué)生們的評(píng)價(jià)，教師在給予糾正和評(píng)價(jià)，并對(duì)其中的人文素養(yǎng)進(jìn)行講解和深入。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，深化人文素養(yǎng)認(rèn)知?！翱茖W(xué)是將領(lǐng)，實(shí)踐是士兵”實(shí)踐是現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的環(huán)節(jié)，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們往往很難了解美術(shù)作品中所蘊(yùn)含的人文素養(yǎng)，這就需要教師去引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的誰(shuí)會(huì)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)加深學(xué)生們認(rèn)知，小學(xué)階段的學(xué)生們對(duì)于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是十分感興趣的，這樣不僅可以加深學(xué)生們對(duì)于課程內(nèi)容的理解，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。在小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)中，教師可以利用課程時(shí)間去開(kāi)展一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，比如，教師可以帶學(xué)生們進(jìn)行野外寫生與鑒賞，使得學(xué)生們對(duì)自然的美有更深入的看法，還可以進(jìn)行戶外觀察和創(chuàng)作，讓學(xué)生們?cè)谏鐣?huì)百態(tài)中感受人文魅力，并進(jìn)行自我創(chuàng)作來(lái)表現(xiàn)出對(duì)于現(xiàn)實(shí)的認(rèn)知，這些實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生們將美術(shù)作品與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐的樂(lè)趣中深化對(duì)人文素養(yǎng)的認(rèn)知。

2.4 優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)方法，巧妙滲透人文素養(yǎng)。傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生所創(chuàng)作的美術(shù)作品和所講述的作品鑒賞只進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)論，這使的很多學(xué)生往往應(yīng)付了事，對(duì)于創(chuàng)作的作品和鑒賞內(nèi)容沒(méi)有更深的了解，只是為了應(yīng)付課堂要求，這樣的教學(xué)方法使預(yù)期的教學(xué)效果難以實(shí)現(xiàn)。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作品的時(shí)候，往往只關(guān)注到了學(xué)生繪畫技巧的優(yōu)劣，而沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)的想法和作品所代表的內(nèi)涵，同樣，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生鑒賞內(nèi)容時(shí)往往只說(shuō)出學(xué)生們鑒賞結(jié)果的正確與否，而不能很好的糾正學(xué)生們錯(cuò)誤的想法。教師正確的評(píng)價(jià)方法應(yīng)該是在評(píng)價(jià)學(xué)生們作品與鑒賞結(jié)果時(shí)，進(jìn)行全面而正確的思考，對(duì)學(xué)生們?cè)诋嬜髦兴N(yùn)含的想法予以肯定和鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生們鑒賞結(jié)果予以糾正和肯定，將課程中的人文素養(yǎng)滲透在評(píng)價(jià)中，讓學(xué)生們對(duì)其有更好的認(rèn)識(shí)與理解。

結(jié)束語(yǔ)

人文素養(yǎng)并不是只存在于文學(xué)類作品之中的，它同樣也蘊(yùn)含在美術(shù)作品之中，這樣的美術(shù)可以讓身心發(fā)展并不健全的小學(xué)生感受到現(xiàn)實(shí)中的人文“美”，讓單純簡(jiǎn)單的小學(xué)生在接受藝術(shù)的熏陶時(shí)，打?qū)嵜佬g(shù)基礎(chǔ)，提高人文素養(yǎng)。