陸 萍

(西藏自治區(qū)日喀則市第一高級(jí)中學(xué) 西藏 日喀則 857000)

1.問題教學(xué)法在高中生物教學(xué)應(yīng)用中存在的問題分析

1.1 缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)。大多數(shù)生物教師都認(rèn)為生物學(xué)習(xí)只是為了讓學(xué)生取得好成績，高考時(shí)拿到高分，所以問題教學(xué)法在生物教學(xué)中根本沒有起到探究與導(dǎo)向的作用，甚至一些生物教學(xué)課程根本與教學(xué)的目標(biāo)不一致。也就是說，教師的教學(xué)目標(biāo)是為高考而制定的，這樣的學(xué)習(xí)過程使學(xué)生充滿壓力，很難收到良好的學(xué)習(xí)效果。

1.2 缺乏合理的課堂安排。在高中生物課堂教學(xué)中，教師是課堂的主體，占據(jù)著主體性地位，整個(gè)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間大都是由教師掌握著，但是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)思維理念的束縛下，教師的思想都是重理論而輕實(shí)踐，這就使學(xué)生只是掌握了大量的基礎(chǔ)知識(shí)，而沒有實(shí)踐的時(shí)間，更缺乏真正的自主探究，這樣的理論缺乏實(shí)踐的支撐，根本不能深入到學(xué)生的心中，直接影響著學(xué)校教學(xué)的質(zhì)量和效果。

1.3 缺乏創(chuàng)意性。高中階段的學(xué)生已經(jīng)有了自己獨(dú)立的思維能力，他們喜歡創(chuàng)新，喜歡輕松而和諧的課堂氛圍。但在當(dāng)前的高中生物課堂教學(xué)中，滿堂灌的教學(xué)模式，使整個(gè)課堂氣氛死氣沉沉，問題教學(xué)法的過程也是由教師一人主宰，缺乏相互間的交流與互動(dòng)，更沒有創(chuàng)意性的課堂教學(xué)方式和方法，再加上一些學(xué)校缺乏生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，所以學(xué)生根本無法體會(huì)到生物學(xué)習(xí)的樂趣，更達(dá)不到提高學(xué)習(xí)成績的目的。

2.問題教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 教師合理設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生求知。高中生物教師在設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)目標(biāo)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行各方面了解，以保證問題教學(xué)法的應(yīng)用效果。問題教學(xué)法可以根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理設(shè)問，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在高中生物教學(xué)中，教師可以通過課堂引導(dǎo)設(shè)問、小型實(shí)驗(yàn)及學(xué)生回答問題等交流方法，了解班級(jí)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)程度、平均生物水平，對(duì)班級(jí)整體有一定程度的認(rèn)知，為日后問題教學(xué)法的開展做準(zhǔn)備。生物教師在合理設(shè)計(jì)教學(xué)問題時(shí)，應(yīng)當(dāng)以激發(fā)學(xué)生求知為大前提，拒絕結(jié)論式課堂教學(xué)，多進(jìn)行引導(dǎo)設(shè)問，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生自主思考和探求真理、自我發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力。

2.2 采用多種設(shè)問方法，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。問題教學(xué)法能否得到有效應(yīng)用，離不開生物教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中的有效設(shè)問。多種設(shè)問方法并行，可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究。就高中生物教學(xué)目標(biāo)來說，教師作為主導(dǎo)，其所提出的問題必須保證有利于學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解，才能讓學(xué)生在問題教學(xué)法實(shí)施中得到提高。教師如果只是進(jìn)行一味提問，但超出學(xué)生能力的范圍，會(huì)限制學(xué)生的思考，并降低學(xué)生學(xué)習(xí)生物的自信；如果提出的問題過于淺顯低于學(xué)生的平均水平，則不利于激發(fā)學(xué)生的求知、不能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)注意問題的設(shè)置要環(huán)環(huán)相扣，使每個(gè)問題有意義，實(shí)現(xiàn)問題教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

在課堂中，除了教師可以進(jìn)行主導(dǎo)外，學(xué)生作為課堂的主人也要充分參與課堂教學(xué)，鍛煉學(xué)生自主想象、自覺參與的能力。學(xué)生進(jìn)行課堂提問對(duì)于授課教師的意義在于其能夠自覺思考、積極求知，教師對(duì)這樣的行為應(yīng)該予以肯定并主動(dòng)回應(yīng)，讓學(xué)生在輕松的課堂氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)，班級(jí)學(xué)生也會(huì)受到感染，發(fā)現(xiàn)提問的樂趣，并敢于提問。教師要讓學(xué)生融入課堂學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)，并將解決不了的問題在課堂中提出，教師對(duì)問題進(jìn)行解答，并說明學(xué)生提出問題的意義，激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂的自信，讓學(xué)生在通過多種方式設(shè)問的過程中，不斷培養(yǎng)自主探究的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

2.3 為問題教學(xué)法奠定教學(xué)基礎(chǔ)。要想保證問題教學(xué)法的教學(xué)效果，就必須要增加相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施，比如編制問題教學(xué)法所需要的教材，建立相應(yīng)的生物課程創(chuàng)新學(xué)習(xí)的基本設(shè)施。為了保障問題教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的實(shí)效性，還必須要建立相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室，只有加強(qiáng)了硬件設(shè)施建設(shè)，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上加以實(shí)踐，從而提高他們的動(dòng)手操作能力和自主探究能力，實(shí)現(xiàn)真正意義上的飛躍。另外，還需要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，提高生物教師的綜合素質(zhì)，只有保證教師教學(xué)的專業(yè)性，才能為高中學(xué)生問題教學(xué)法做好引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的進(jìn)一步創(chuàng)新與完善。

2.4 為問題教學(xué)法創(chuàng)設(shè)課堂氛圍。課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)對(duì)生物學(xué)習(xí)起著不可忽視的作用，尤其在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)化、信息化的社會(huì)形勢(shì)下，學(xué)校的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)施都有了大幅度的提升。多媒體教學(xué)在課堂上的融入，不但可以活躍課堂氣氛，而且還能夠使生物教學(xué)的過程變得更加生動(dòng)形象，更為問題教學(xué)法創(chuàng)造了條件，讓學(xué)生可以更加直觀的進(jìn)行交流與互動(dòng)。另外，教師還可以利用問題教學(xué)法來引起學(xué)生主動(dòng)探究的好奇心，讓其在獨(dú)立思考之后，找到問題的切入點(diǎn)，再分析問題和解決問題。這樣在教師的引導(dǎo)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，他們的創(chuàng)造能力和自主探究能力自然就得到了提升和加強(qiáng)，生物教學(xué)的質(zhì)量也隨之得到提高。

2.5 加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合。問題教學(xué)法只有在實(shí)踐中才能得到體驗(yàn)，所以生物實(shí)驗(yàn)是問題教學(xué)法的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。高中生物教師必須要重視生物教學(xué)過程中的實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，讓大家通過各種生物實(shí)驗(yàn)去進(jìn)行觀察和思考，再從實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象中進(jìn)行分析和探究。只有提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，才能進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到問題教學(xué)法的目的。

3.結(jié)語

問題教學(xué)法可以有效提升高中生在課堂聽講的效率。教師在應(yīng)用問題教學(xué)法中需要不斷提升自己、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果，從而提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)的效率和水平，推動(dòng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。