張洪祥

(江蘇省漣水縣南門小學(xué) 江蘇 漣水 223400)

對(duì)于大多數(shù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)缺乏興趣，不夠積極主動(dòng)。為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改善，使其更加從學(xué)生的實(shí)際情況考慮，設(shè)計(jì)出針對(duì)性更強(qiáng)的教學(xué)計(jì)劃。將心理學(xué)應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中，主要是考慮到現(xiàn)如今小學(xué)教學(xué)中存在的許多問(wèn)題，比如說(shuō)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中的死板沒有創(chuàng)新力等等，都需要教師從心理層面更加了解學(xué)生，從而解決這些問(wèn)題。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于大多數(shù)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容太過(guò)枯燥無(wú)味，教師的上課模式也太過(guò)死板，學(xué)生很難對(duì)數(shù)學(xué)提起興趣。由于小學(xué)生的天性所致，他們好玩好動(dòng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，很容易就被周圍的事物吸引住，分散在課堂上的注意力，導(dǎo)致課堂效率不高。而且相較于數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的枯燥無(wú)味，他們更喜歡去探究新奇事物，這樣就更導(dǎo)致他們無(wú)法將注意力集中到課堂上來(lái)，從而導(dǎo)致課堂效率不高。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。現(xiàn)階段的教學(xué)模式使得學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，在課堂教學(xué)上，教師更多的是將知識(shí)強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，反而忽略了學(xué)生在課堂上的主體性。學(xué)生無(wú)法將這些知識(shí)融會(huì)貫通，學(xué)習(xí)效率低，再加上教師教學(xué)模式的單一死板，使得學(xué)生更加厭惡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。學(xué)生不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)數(shù)學(xué)的求知欲，更加被動(dòng)的去接受老師傳授的知識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀使得課堂教學(xué)的效率不高。

1.3 學(xué)生與教師之間的交流溝通較弱。學(xué)校開展課堂教學(xué)的目的，本來(lái)是希望學(xué)生與老師之間能夠更多的去交流學(xué)習(xí)，但如今的教學(xué)模式變成了教師在課堂上向?qū)W生灌輸知識(shí)，減少了學(xué)生與教師在課堂上的交流。而學(xué)生在課堂上即使效率不高，有許多問(wèn)題無(wú)法解決，也不會(huì)主動(dòng)去與老師溝通交流，解決疑問(wèn)。學(xué)生不敢課后與教師主動(dòng)溝通，除了學(xué)生自身的自尊以外，更多的是學(xué)生對(duì)老師的畏懼，這導(dǎo)致學(xué)生不敢與教師進(jìn)行溝通。這樣的現(xiàn)象除了導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高以外，其他的教學(xué)活動(dòng)也受到了一定限制。

2.心理學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

將心理學(xué)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，主要是教師希望利用心理學(xué)，從心理層面更加了解學(xué)生的實(shí)際情況，從而制定出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀更加具有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)解決學(xué)生現(xiàn)今在學(xué)習(xí)中存在的一些問(wèn)題，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。而且其實(shí)心理學(xué)很早就應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，只是沒有對(duì)心理學(xué)的重要性產(chǎn)生認(rèn)知而忽略了其在教學(xué)中發(fā)揮的重要作用。對(duì)于提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，心理學(xué)的應(yīng)用在其中還是發(fā)揮了極大的作用的。

2.1 多媒體教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用?，F(xiàn)如今隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體也應(yīng)用到課堂教學(xué)中來(lái)。而多媒體的應(yīng)用其實(shí)也是心理學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用?？紤]到學(xué)生好玩好動(dòng)，以及喜歡探究新奇事物的天性，教師借助多媒體中的圖片動(dòng)畫效果，制作出一些比較生動(dòng)有趣的課件，這樣更容易使學(xué)生將注意力集中到課堂上來(lái)。就比如說(shuō)在三年級(jí)下冊(cè)進(jìn)行位置與方向的教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)一種動(dòng)畫的效果，將整個(gè)學(xué)校的模型展現(xiàn)給學(xué)生。通過(guò)模型讓學(xué)生進(jìn)行方位辨認(rèn)，也更好的讓學(xué)生了解了整個(gè)學(xué)校的布局狀況。

2.2 積極開展相應(yīng)活動(dòng)，加強(qiáng)師生之間的交流。學(xué)生與老師之間無(wú)法溝通，除了學(xué)生對(duì)老師的畏懼，還有的就是由于年齡不同以及身份地位不同所帶來(lái)的三觀的不同，這導(dǎo)致在面對(duì)同一個(gè)事物時(shí)，老師和學(xué)生抱有不同的看法。三觀的不同使得他們無(wú)法互相理解，或者說(shuō)其實(shí)老師可以換位思考去了解學(xué)生，但學(xué)生還是很難去理解老師。這樣的情況使得學(xué)生更加畏懼老師，在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，更加不敢同老師溝通。因此為了加強(qiáng)老師與學(xué)生之間的溝通，積極開展相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)增加師生之間的互動(dòng)，使師生能夠相互了解，消除學(xué)生對(duì)教師的畏懼。游戲教學(xué)法其實(shí)是一個(gè)不錯(cuò)的消除學(xué)生對(duì)老師畏懼的方法，師生之間通過(guò)一起玩游戲拉近之間的距離。就比如說(shuō)在學(xué)習(xí)一年級(jí)下冊(cè)中的圖形的拼組，將不同的形狀分發(fā)以圖片的形式分發(fā)給學(xué)生，當(dāng)然老師也要參照其中，根據(jù)游戲要求相互之間進(jìn)行拼組形成新的形狀。通過(guò)游戲使學(xué)生增加對(duì)課堂的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，也拉近學(xué)生與教師之間的距離。

2.3 情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)主要是考慮到小學(xué)生的年齡小。接觸到的事物比較少，理解能力也較弱，而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，更多的是需要學(xué)生自身能夠理解知識(shí)才能更好的掌握。所以為了提高學(xué)生的理解能力，教師將情境教學(xué)應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，主要的教學(xué)模式是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的教學(xué)情境。讓學(xué)生在不同的情境學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的理解能力。借助情境既能夠增加學(xué)生對(duì)該內(nèi)容的記憶，又能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高教學(xué)效率。

總得來(lái)說(shuō)，為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師將心理學(xué)應(yīng)用到課堂教學(xué)中，并且得到了較好的成果。將心理學(xué)應(yīng)用到其中，使老師更好地從心理方面了解到學(xué)生如今的狀況，讓老師更好的了解學(xué)生。從而更好地制定針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。既拉近了老師與學(xué)生之間的距離，也提高了課堂教學(xué)效率。