藍(lán)玉華

(廣西融安縣板欖鎮(zhèn)中心小學(xué) 廣西 柳州 545400)

引言

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在實(shí)際教學(xué)中，教師不僅要傳授學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生解答數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，從而有效提高小學(xué)生的綜合員素養(yǎng)。但是從目前情況來(lái)看，大多數(shù)小學(xué)生并不具備良好的閱讀審題能力，以至于在解決問(wèn)題時(shí)會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤。面對(duì)這種情況，為了能夠提高小學(xué)生的閱讀審題能力，需要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方式，這樣不僅能夠提高學(xué)生的閱讀審題能力，還有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)[1]。

1.小學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀審題方面存在的問(wèn)題

1.1 學(xué)生在審題過(guò)程中粗心大意。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多問(wèn)題都需要學(xué)生進(jìn)行閱讀審題，只有明白問(wèn)題，才能夠?qū)?wèn)題予以正確的解答。但是從實(shí)際情況來(lái)看，很多小學(xué)生并不具備良好的閱讀審題能力，并且會(huì)對(duì)閱讀審題產(chǎn)生厭煩，往往在沒(méi)有讀完題目時(shí)就表示不會(huì)做，但是當(dāng)真正讀完問(wèn)題以后卻又表示會(huì)做了，造成這種情況的主要原因就是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)問(wèn)題缺乏準(zhǔn)確的理解，審題過(guò)程粗心大意，最終會(huì)影響到解題的質(zhì)量。

1.2 學(xué)生對(duì)閱讀審題喪失自信心。小學(xué)生由于年紀(jì)尚小，克服困難的意識(shí)和能力都較為薄弱，一旦遇到內(nèi)容復(fù)雜、條件較多的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，不愿主動(dòng)進(jìn)行問(wèn)題的閱讀，這種情況不僅不利于對(duì)學(xué)生閱讀審題能力的培養(yǎng)，還會(huì)阻礙對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，長(zhǎng)期下去，學(xué)生不僅會(huì)對(duì)閱讀審題失去興趣，也會(huì)喪失自信心[2]。

1.3 學(xué)生閱讀審題時(shí)思考不夠全面。小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，通常會(huì)采取機(jī)械記憶，很少會(huì)注重自身思維的發(fā)展，所以大多數(shù)學(xué)生并不具備良好的思維能力，以至于在遇到條件較多的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生很難將題目中所給出的已知條件與問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀審題時(shí)思考問(wèn)題過(guò)于片面，從而無(wú)法提升學(xué)生的閱讀審題能力，最終的學(xué)習(xí)效果也很難達(dá)到預(yù)期的效果。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效閱讀審題的策略

2.1 對(duì)數(shù)學(xué)題目?jī)?nèi)容進(jìn)行明確掌握。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀審題能力，首先就需要對(duì)題目?jī)?nèi)容進(jìn)行明確掌握，閱讀問(wèn)題時(shí)不能添字也不能漏字，找出題目中所給出的已知條件，這樣有助于提高學(xué)生的閱讀審題能力。其次，學(xué)生閱讀題目的過(guò)程中，要善于對(duì)題目進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其中隱藏的障礙，從而能夠提高學(xué)生解題的準(zhǔn)確性。例如，在教學(xué)《乘法的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，當(dāng)學(xué)生掌握基本的乘法運(yùn)算時(shí)，教師要求學(xué)生用幾個(gè)固定的數(shù)字列出兩個(gè)不同的乘法算式和加法算式，在學(xué)生分析題目的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生要看清題目給出的條件，明確要解決的問(wèn)題，這樣能夠很快得出正確的答案。

2.2 掌握數(shù)學(xué)題目中的數(shù)量關(guān)系。新課改實(shí)行以后，學(xué)生成為了課堂教學(xué)的主體，課堂教學(xué)要體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，著重培養(yǎng)學(xué)生的審題能力。大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題中都存在著或多或少的數(shù)量關(guān)系，一些數(shù)量關(guān)系很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知，會(huì)降低問(wèn)題解決的準(zhǔn)確性，所以，需要掌握數(shù)學(xué)題目中的數(shù)量關(guān)系。例如，在教學(xué)有關(guān)加法的應(yīng)用題時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到“誰(shuí)比誰(shuí)多”和“誰(shuí)比誰(shuí)少”的情況，如果學(xué)生能夠注意到題目中所給出的已知條件，就能夠得出正確的答案。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要給予學(xué)生正確的審題指導(dǎo)，幫助學(xué)生能夠精準(zhǔn)的掌握數(shù)學(xué)題目中存在的數(shù)量關(guān)系，從而提高解題的正確率[3]。

2.3 注重言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀審題能力。對(duì)于大多數(shù)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往在第一次閱讀審題時(shí)并不能夠發(fā)現(xiàn)題目中所給出已知條件的關(guān)聯(lián)性，甚至?xí)?duì)題目產(chǎn)生先入為主的思想，這種思想的出現(xiàn)會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生的解題能力。除此以外，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只是強(qiáng)調(diào)有效閱讀審題的重要性，卻并沒(méi)有采取有效的措施對(duì)學(xué)生的審題能力進(jìn)行培養(yǎng)，致使學(xué)生很難從題目中找到隱藏的信息，從而會(huì)導(dǎo)致審題效果的降低，阻礙了學(xué)生審題能力的提高。因此，教師要注重言傳身教，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀審題方法。例如，在教學(xué)“一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”時(shí)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容具有抽象性，致使學(xué)生會(huì)對(duì)題目?jī)?nèi)容產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知。面對(duì)這種情況，教師在教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，傳授學(xué)生正確的解題思路，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，同時(shí)，教師在教學(xué)中還要突出閱讀審題的重要性，使學(xué)生在面對(duì)存在數(shù)量關(guān)系的問(wèn)題時(shí)，可以精準(zhǔn)掌握題目中的數(shù)量關(guān)系，從而提高學(xué)生解題的效率。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，閱讀審題能力是小學(xué)生必備的基礎(chǔ)素質(zhì)之一，良好的閱讀審題能力不僅能夠幫助學(xué)生及時(shí)掌握數(shù)學(xué)題目中的數(shù)量關(guān)系，還有助于提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的準(zhǔn)確性，進(jìn)而能夠提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。為了能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，傳授學(xué)生閱讀審題技巧，從而全面提升學(xué)生的審題能力。