陳偉杰

(福建省德化第一中學 福建 德化 362500)

1.背景

長期以來，由于高中信息技術課程的特殊性，教師在課堂上教學和演示的時間太多，導致學生練習的時間很少，學生課堂任務少，甚至課后沒有作業(yè)，學生學習非常容易。在課堂上，學生對教師的課堂任務沒有熱情，只是簡單地處理而沒有創(chuàng)造力。有的學生甚至把注意力放在自己的興趣愛好上，導致對課堂學習沒有興趣。這樣的課堂教學，學生沒有自主學習的能力，久而久之，就會厭學，學習效果難以提高，學習習慣難以養(yǎng)成。加上縣城高中的教學條件相對滯后，而隨著社會發(fā)展，學生家庭條件逐漸改善，綜合來看，翻轉課堂在一定程度上可以解決這樣的問題。

翻轉課堂的教學理念是先學后教，它能促進學生個性和專業(yè)發(fā)展，體現(xiàn)以學生為中心的基本理念。將“翻轉”應用于信息技術課堂教學的基本操作流程如下：第一步是課前準備，包括課前微課視頻學習、發(fā)布學習指導、整合優(yōu)化資源包；第二步是學生對資源和課本的自我學習過程，第三步是課堂學習與交流，包括課堂互動與交流、組織與討論、答疑解惑、總結與改進。第四步是課后反思升級階段，包括深入開發(fā)知識和教師指導總結，提高學生綜合能力。

2.翻轉課堂在課堂教學中的應用分析

2.1 課前準備。翻轉課堂教學實施前，教師根據(jù)教學設計的要求，為學生提供包括視頻微課堂、教學內容、學習任務等在內的課前學習資源包。根據(jù)教學要求，視頻微課堂可以分為幾個部分，一般每個部分長度不宜過長，一般為5-8分鐘，否則會增加學生的學習負擔，因為學生一般沒有太多的時間和精力觀看長視頻。視頻集中講解課程中講解的概念、理論知識點、學習難點等，使學生有針對性地理解和掌握課程中的概念知識點。例如，在學習《網(wǎng)絡應用中的安全》(網(wǎng)絡技術應用一單元選修課教學版)時，學生一般不了解計算機病毒的危害程度。如果教師在課堂上花很長時間講解，沒有直觀的感覺，效果很差。在這種情況下，我們可以找到一些與電腦中病毒有關的學習資料，并將其制成微課程，放到網(wǎng)絡教學平臺上。讓學生課前去先預習，課堂上老師再講解效果就會好很多。

2.2 自主學習。學生在課前自學，深入了解病毒的危害后，課堂學習效率將大大提高。學生可以在課堂開始前學習老師提供的課前學習資源包，觀看教學視頻微課堂、教學內容、學習任務等資料，了解和掌握概念知識點。對不易理解的重點、難點部分，可進行識別和記錄。如果有些問題很難理解，可以要求學生多讀幾遍，以提高學生理解的能力。學生也可以在網(wǎng)上與老師或其他學生交流自己不理解的問題。教師應根據(jù)學生的實際情況，在線提供學習指導，并鼓勵學生及時反饋。關鍵是激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生自主學習的良好習慣，挖掘學生的學習潛能。比如，學生可以通過學校自身開發(fā)的網(wǎng)絡教育教學平臺、QQ群、微信群等方式，向師生發(fā)送問題和惑題。在線教師和學生可以通過網(wǎng)絡遠程合作幫助解決問題。學生也可以透過訊息互動，檢視教師的回饋資訊或其他學生的學習筆記，以獨立找出解決方案。這種在線合作互助的交流方式，增強了學生的自學能力，提高了學生的交流能力，培養(yǎng)了學生的個體思維能力。因此，翻轉課堂應加強網(wǎng)絡輔助學習的設計要求。

2.3 課堂學習。在課堂學習和交流中，教師在課堂資源討論中，以截圖的形式，呈現(xiàn)學生之間經常出現(xiàn)的疑難問題或典型錯誤等大多數(shù)學生提出的問題，組織學生采用小組合作的方式進行有效的課堂互動討論，鼓勵學生積極參與，表達自己的觀點，回答問題，解決問題，并將討論結果呈現(xiàn)、展示和評價。這種和諧主動的課堂翻轉教學活動，使師生之間能夠進行面對面的交流和合作學習，討論學習經驗和自己的體會，聯(lián)合討論的結果比個人學習經驗更深刻。它是學生概念知識和理解的第二次內化，具有更多的深度和廣度，因此記憶更加深刻。例如，在文本信息加工的教學中，要求學生根據(jù)所學的知識為學校設計電子報紙或黑板報。他們可以分組協(xié)作，分組創(chuàng)建，或者單獨完成。從數(shù)據(jù)的收集、處理、綜合、設計布局等，都是由學生自己完成的。在這個過程中，中學生可能會遇到許多問題，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的欲望，從而實現(xiàn)鞏固知識、活躍課堂氣氛的作用。更重要的是，讓學生體驗到學習內化的過程，相互交流，共同探討學習的經驗和體會，要特別注重學生的個性化教育，使每個學生都能努力成功的學習，從而在日常生活中學習和使用信息技術。

2.4 課后反思。課后，同學們再一起討論對方的學習經驗和結果，與自己的學習相比較，發(fā)現(xiàn)還存在疑問的地方，可以采取有針對性的拓展訓練和鞏固以及深化復習來學習，從而實現(xiàn)知識的第三次內化。這種學習是學生在不斷回答問題中的學習體驗，使學習效果更加穩(wěn)定和深刻，從而實現(xiàn)對知識的靈活掌握。例如，在“信息的智能化加工”中，為了讓學生不僅完成知識學習，而且在課后親身運用知識實踐，將收集到的人工智能素材軟件和相關體驗網(wǎng)站的鏈接整合到學習計劃設計中，讓學生在家里直接點擊體驗，方便學生，提高學習效率，鞏固和深化學習，不斷內化和拓展學習，體驗人工智能的樂趣，更好地完成學習任務。

3.總結

翻轉課堂作為一種新的教學模式，在全國范圍內逐漸興起。讓在家的學生可以完成學習和教學任務，把課堂變成解決師生溝通問題的主戰(zhàn)場，包括自主互動、答疑解惑、知識內化，其理念是先學后教，促進學生個性發(fā)展。由于高中信息技術課程的特殊性，教師在教學示范上花費的時間過多，學生動手時間少，課堂效率低。為了提高課堂教學效率，讓學生真正理解和掌握知識，中學教學應該在課堂上積極推廣翻轉課堂。