陳紅燕

(廣西梧州市題甫小學(xué) 廣西 梧州 543003)

引言

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就是注意問(wèn)題提出的背景，讓學(xué)生在特定的情景和氛圍中去思考，獲得思考和解決問(wèn)題的依據(jù)，從而降低問(wèn)題的難度，提升提問(wèn)環(huán)節(jié)的吸引力。這種教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中屢試不爽，每每都能取得較好的效果，應(yīng)該被更多的教師了解和應(yīng)用。下面介紹幾種多樣化的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)方法。

1.貼近學(xué)生生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

小學(xué)生需要以他們的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)學(xué)習(xí)，特別是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不能依靠憑空想象，否則理解抽象的理論和復(fù)雜的問(wèn)題是具有很大難度的。教師提出的問(wèn)題應(yīng)該從學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出貼近生活的情境，這樣他們就能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)去理解和解答，更容易找到答案，也更能激發(fā)起學(xué)生的興趣。比如，在教學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)“位置與方向”一課時(shí)，教師如果在黑板上畫(huà)圖標(biāo)明東西南北的位置，學(xué)生很難將這些信息與生活中的實(shí)際方位聯(lián)系起來(lái)，不妨創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境。首先將學(xué)生們帶到教室外，讓他們面向教室，說(shuō)一說(shuō)自己的前方、后方、左邊和后邊各有哪些建筑物。學(xué)生準(zhǔn)確給出答案后，教師再讓學(xué)生結(jié)合剛剛學(xué)習(xí)的方位知識(shí)，說(shuō)一說(shuō)哪個(gè)建筑物在哪個(gè)方向，建筑物之間又存在什么樣的位置關(guān)系。比如說(shuō)出“教學(xué)樓在北方，旗桿在南方，操場(chǎng)在教學(xué)樓的左邊，也就是西方?！边@樣一來(lái)，利用周?chē)h(huán)境揭示了本課知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)可供學(xué)生思考和感受的問(wèn)題情境，增強(qiáng)了本課教學(xué)的實(shí)踐性，讓學(xué)生學(xué)有所用，收獲頗豐[1]。

2.利用故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，最重要的作用是調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，這是它最根本的價(jià)值體現(xiàn)。

因此教師在思考如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，創(chuàng)設(shè)怎樣的問(wèn)題情境時(shí)，一定要從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)。小學(xué)生喜歡聽(tīng)故事、看動(dòng)畫(huà)，那么我們是否可以利用數(shù)學(xué)問(wèn)題的生活化特征，將知識(shí)和問(wèn)題融入到一個(gè)具體的故事情境中呢？這顯然是可行的。教師可以利用學(xué)生們看過(guò)的動(dòng)畫(huà)片來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有濃濃吸引力的趣味化問(wèn)題情境，將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與學(xué)生的興趣愛(ài)好相結(jié)合，一定能夠?qū)崿F(xiàn)興趣的遷移。

比如，在學(xué)習(xí)“100以內(nèi)的加法和減法”時(shí)，教師可以先為學(xué)生播放一段《熊出沒(méi)》的動(dòng)畫(huà)視頻，視頻中，熊大和熊二正在樹(shù)洞中睡覺(jué)，突然聽(tīng)見(jiàn)了一陣噪音，他們意識(shí)到，光頭強(qiáng)又來(lái)砍樹(shù)了，于是趕緊出門(mén)制止光頭強(qiáng)。出門(mén)后熊大熊二數(shù)了數(shù)剩下的樹(shù)木還有62棵，上次數(shù)有96棵，氣氛的他們到光頭強(qiáng)家，要求光頭強(qiáng)重新種樹(shù)。最后教師以光頭強(qiáng)的視角提出問(wèn)題：要種多少棵樹(shù)才能使樹(shù)林中仍有96棵樹(shù)呢？這其實(shí)就是一道變相的應(yīng)用題，但是由于有了動(dòng)畫(huà)和故事情境的加入，使問(wèn)題變得更加立體了[2]，學(xué)生不僅聽(tīng)故事時(shí)聚精會(huì)神，思考問(wèn)題時(shí)也很快找到了入手點(diǎn)，直至問(wèn)題解決，他們?nèi)砸猹q未盡，教師順勢(shì)利用本次故事展開(kāi)一次環(huán)保教育，提升本堂課的教學(xué)成果。我想這就是故事化問(wèn)題情境的魅力和價(jià)值所在。

3.利用活動(dòng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

教師必須要知道，我們?yōu)槭裁匆獎(jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。問(wèn)題情境由于豐富了問(wèn)題的條件，使問(wèn)題更加形象易懂，因此效果遠(yuǎn)超應(yīng)用題，學(xué)生們?nèi)硇膮⑴c的積極性更高。基于問(wèn)題情境的特征，我們完全可以在一些實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上去創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生帶來(lái)更豐富的感官體驗(yàn)，促使他們的全身心均投入到對(duì)問(wèn)題的思索中。比如，百分?jǐn)?shù)部分的知識(shí)點(diǎn)具有一定的抽象性，學(xué)生理解起來(lái)頗有難度，教師在了解學(xué)生需求的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)活動(dòng)化的問(wèn)題情境：在兩個(gè)相同大小的水杯中倒入同樣多的水，向其中一杯中加入兩勺糖，另外一杯中加入一勺糖，攪拌均勻后讓學(xué)生思考哪杯水更甜。學(xué)生自然會(huì)脫口而出答案，但是為什么呢？這就需要學(xué)生從比例的角度去思考。在水量相同的情況下，加入的糖越多，糖的比例就越大，水就越甜，如此能夠讓學(xué)生就百分?jǐn)?shù)的概念以及百分?jǐn)?shù)大小的對(duì)比展開(kāi)思考[3]。在這樣的活動(dòng)中思考問(wèn)題，相比于以理論題目為依據(jù)思考，效率更高，效果也更好。

4.結(jié)語(yǔ)

問(wèn)題情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的作用是無(wú)可替代的，相信有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師都已經(jīng)領(lǐng)略了這一教學(xué)模式的作用。但是，我們不能滿足于一種或幾種問(wèn)題情境的組織策略，必須要總結(jié)出更多好的方法，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)的形式，以免學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中對(duì)這種學(xué)習(xí)模式產(chǎn)生厭倦感。希望廣大教師能夠以本文提出的幾點(diǎn)想法為依據(jù)，取得更多教學(xué)研究的成果。