倪 萍

(安徽省淮南市壽縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 安徽 淮南 232001)

1.引言

動(dòng)手操作能力的提高是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一大重點(diǎn)，其不僅直接關(guān)系到學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，還會(huì)影響到學(xué)生的思維開發(fā)。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，首先向?qū)W生們介紹課程的內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)學(xué)語(yǔ)言和數(shù)學(xué)符號(hào)。本種教學(xué)模式下，學(xué)生無(wú)法充分了解數(shù)學(xué)知識(shí)背后的生活背景，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。學(xué)生通過采取多種角度思考數(shù)學(xué)問題，學(xué)習(xí)能力就會(huì)逐漸提高。教師在具體教學(xué)過程中，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)應(yīng)用題中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)問題深入挖掘，達(dá)到數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升的目的。因此，就需要大力創(chuàng)新傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，積極開展學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)教學(xué)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

2.教學(xué)現(xiàn)狀

動(dòng)手操作能力的提高往往會(huì)直接帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)習(xí)是有一定的方法的，如果學(xué)生不能正確的認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就會(huì)停留在知識(shí)層面。而教師教學(xué)需要考慮學(xué)生的全面發(fā)展，幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)思維，逐步建立對(duì)更多知識(shí)的自主探索。數(shù)學(xué)思維的建立，往往需要教師和家長(zhǎng)的監(jiān)督與引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠及時(shí)完成課上學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，從而更好地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生應(yīng)該會(huì)辯證地看待數(shù)學(xué)問題，并尋求在數(shù)學(xué)思想方面的提升。解決問題方法化教學(xué)的實(shí)施，則可以引導(dǎo)學(xué)生通過深入問題背后的知識(shí)內(nèi)容，切實(shí)感悟到數(shù)學(xué)知識(shí)的背景及其應(yīng)用，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到激發(fā)。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生動(dòng)手操作能力培養(yǎng)策略

學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)策略的實(shí)施，可以對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力不斷訓(xùn)練，學(xué)生的自主探究能力得到增強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過程中自然而然的形成數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)，進(jìn)而在以后的學(xué)習(xí)過程中，能夠快速、準(zhǔn)確的對(duì)數(shù)學(xué)題目中的主要解決思路、方法等深入提煉和掌握。

3.1 完善解題方法的教學(xué)過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生只有主動(dòng)的思考數(shù)學(xué)問題，才能夠不僅僅獲得了一個(gè)數(shù)學(xué)問題解決的方法，還獲得了一種問題及相似問題的解決方法。相較于其他教學(xué)方法，學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)教學(xué)主要是讓學(xué)生在相對(duì)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)環(huán)境下，掌握數(shù)學(xué)語(yǔ)言和符號(hào)，特別是要對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言有基本的認(rèn)知。許多學(xué)生能夠直接給出答案，卻不能詳細(xì)規(guī)范地書寫解決過程。而教師需要簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生了解最基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，并會(huì)表示基本的數(shù)學(xué)思維。比如在北師大版二年級(jí)數(shù)學(xué)除法教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生的思維能力考驗(yàn)較為深入。教師可以讓學(xué)生練習(xí)不同的題目來提高動(dòng)手操作能力。教師可以讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)教學(xué)問題，并與其他小組進(jìn)行問題的交換，完成問題的分析和解決過程。比如在五年級(jí)同學(xué)利用周末時(shí)間參與敬老院的植樹實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生分析參與人數(shù)的比例。一班植樹15棵，總共90棵，剩下的由二班的同學(xué)種植，試問二班種植的樹是一班的幾倍？因此，在學(xué)習(xí)這些題目時(shí)，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手計(jì)算過程中仔細(xì)分析這些數(shù)學(xué)應(yīng)用題目的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。結(jié)合實(shí)際情況，將小組合作學(xué)習(xí)和個(gè)人獨(dú)立思考等多樣化方式運(yùn)用過來，促使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)除法計(jì)算規(guī)則的充分感受。

3.2 創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，營(yíng)造活躍課堂氛圍。問題意識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中建立的，學(xué)生通過不斷地發(fā)現(xiàn)問題，建立問題，進(jìn)而逐步解決問題，提煉問題，找到更多類似問題的解決辦法。學(xué)生的創(chuàng)造能力是在學(xué)習(xí)中形成的，但是多數(shù)學(xué)生只是沉迷于解決加減乘除問題，對(duì)應(yīng)用題中的數(shù)學(xué)信息挖掘不到位，找不到問題的解決辦法。例如，在北師大版二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)題訓(xùn)練中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)加與減的數(shù)學(xué)問題，比如“從甲地到乙地共500千米，小明坐特快高鐵走了200千米，然后坐普通列車走了50千米，那么小明還有多遠(yuǎn)到達(dá)乙地？”的教學(xué)過程中，讓學(xué)生對(duì)行程的意義進(jìn)行思考，并對(duì)基本的路程、長(zhǎng)度、測(cè)量的知識(shí)進(jìn)行認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)。特別是要讓學(xué)生對(duì)整數(shù)加減有一定的認(rèn)知。然后讓學(xué)生通過參與列車行駛過程中不同的角色的過程，體會(huì)列車行駛過程中各個(gè)未知數(shù)之間的關(guān)系。在這之前要讓學(xué)生掌握基本的加減規(guī)則，這種學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力往往會(huì)對(duì)學(xué)生有直接的影響。在學(xué)習(xí)加減規(guī)則的時(shí)候，即可引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析加減的規(guī)律，并用生活中的實(shí)例予以印證。學(xué)生通過計(jì)算，對(duì)計(jì)算規(guī)則充分感知后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些規(guī)則的魅力著重體會(huì)和感悟。通過這樣的教學(xué)模式，學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)加減規(guī)則的妙用切身感悟，對(duì)于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)具有較大幫助。

4.結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程沒有注重教學(xué)導(dǎo)入和教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，不利于學(xué)生動(dòng)手操作能力的提升。教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主思考數(shù)學(xué)問題，幫助學(xué)生將應(yīng)用問題意蘊(yùn)充分挖掘出來，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。