徐文燕

(江西省贛州市贛縣區(qū)大田中心小學(xué) 江西 贛州 341100)

課堂是教師和學(xué)生進(jìn)行溝通交流的主要平臺(tái)，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，基本多是教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，一味對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行集中講解。學(xué)生也往往只是單純處于聽(tīng)課的狀態(tài)階段，學(xué)生在課堂中的參與度很差，所以教師和學(xué)生之間交流非常少，教師提出的問(wèn)題比較缺乏規(guī)劃性和啟發(fā)性，無(wú)法調(diào)動(dòng)小學(xué)生在課堂上的積極性，不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思維的鍛煉。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

1.1 教師教學(xué)觀念滯后?，F(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教師受傳統(tǒng)教育理念的影響深遠(yuǎn)，以致于對(duì)教師角色精準(zhǔn)定位缺乏較深入的認(rèn)識(shí)，使得教學(xué)模式方面在課堂上說(shuō)教式教學(xué)一直占據(jù)著主體地位，而忽視了學(xué)生的課堂主體地位，缺乏對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，更多的是向?qū)W生在灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)。并且，這類教師在課堂提問(wèn)的過(guò)程中以自己的問(wèn)題設(shè)置為主，要求學(xué)生按照自己設(shè)計(jì)的流程進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的問(wèn)題思考時(shí)間較短，不能有效進(jìn)行師生間互動(dòng)式討論或者整理。而且在課堂提問(wèn)的過(guò)程中，多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師都采用讓學(xué)生舉手回答的方式或?qū)W生集體回答的方式。但是，部分學(xué)生常常缺乏課堂參與的積極性，不會(huì)主動(dòng)舉手回答問(wèn)題。亦或是那些學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生害怕答錯(cuò)了受到同學(xué)嘲笑而不愿意回答，這使得舉手回答的學(xué)生主體基本都成為那些成績(jī)優(yōu)秀的對(duì)答案有把握的學(xué)生。這種看似學(xué)生占主動(dòng)地位的回答方式，實(shí)際上多數(shù)學(xué)生依然是處于一種被動(dòng)的地位，這種狀態(tài)需要作出改善與優(yōu)化。

1.2 提問(wèn)缺乏科學(xué)性。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)提問(wèn)的過(guò)程中以教材中的問(wèn)題為主，問(wèn)題比較單一，而學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)對(duì)問(wèn)題有了初步了解，學(xué)生只是機(jī)械的回答教材中的問(wèn)題，不需要開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行深入思考故而學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題缺乏興趣。其次，教師提出的問(wèn)題大多數(shù)是“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”“有沒(méi)有？”這種類型的問(wèn)題答案基本是固定的，雖然學(xué)生在課堂中能積極回答問(wèn)題，但是這種問(wèn)題是意義不大的。

1.3 老師反饋消極。教師在課堂中出于對(duì)教學(xué)進(jìn)度的把控或課堂時(shí)間的緊張考慮，對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題后來(lái)不及給予積極正確的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)較少給予表?yè)P(yáng)和進(jìn)一步引導(dǎo)，這樣有時(shí)候會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)位或者不完全時(shí)，教師往往很直接地告訴學(xué)生“錯(cuò)了”“不對(duì)”而沒(méi)有仔細(xì)的為學(xué)生講解錯(cuò)誤原因，當(dāng)學(xué)生不明白錯(cuò)誤的具體原因，問(wèn)題在課堂上就沒(méi)有得到有效的解決，從而會(huì)使學(xué)生失去了探索問(wèn)題的積極性，對(duì)教師后面提出的問(wèn)題會(huì)產(chǎn)生不再感興趣或者不予理睬的態(tài)度。

2.小學(xué)課堂有效提問(wèn)的技巧策略

2.1 改變教師觀念，轉(zhuǎn)變課堂角色。首先小學(xué)數(shù)學(xué)教師要改變固有的課堂模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂上以教師的主體地位，變?yōu)檎n堂中的組織者和引導(dǎo)者。在如今這個(gè)提倡素質(zhì)教育的環(huán)境下，我們所實(shí)施的教學(xué)不僅僅是傳授學(xué)生知識(shí)，更是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)學(xué)生要“自我教育、自我管理、自主學(xué)習(xí)”。要求教師對(duì)學(xué)生的教育是由內(nèi)向外，對(duì)學(xué)生的管理也是由內(nèi)向外，這從根本上改變了傳統(tǒng)的教育、管理是由外向內(nèi)。新課程對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求是自主的，是主動(dòng)的，教師要力求從根本上改變學(xué)生以往被動(dòng)的學(xué)習(xí)。這種改變首先要求教師必須適應(yīng)這種教育教學(xué)。如何把書(shū)本知識(shí)、教師的知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的知識(shí)與能力，這種轉(zhuǎn)化是有條件的，使其符合教育教學(xué)規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2.2 根據(jù)課本內(nèi)容，制定有效問(wèn)題。數(shù)學(xué)的特點(diǎn)便是邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、思維嚴(yán)密，在課堂上提問(wèn)時(shí)，老師要根據(jù)課本實(shí)際內(nèi)容，明確提問(wèn)目的，做好提問(wèn)問(wèn)題的前后規(guī)劃，有節(jié)奏的循循善誘的將問(wèn)題鋪陳，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的年齡特征和思維方式，引導(dǎo)學(xué)生按照一定的思考方向積極參與課堂提問(wèn)。在實(shí)際教學(xué)中，教師雖然在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的時(shí)候，都是精心討論過(guò)的，但學(xué)生的思想天馬行空，在實(shí)際教學(xué)中難免會(huì)出現(xiàn)意料之外的問(wèn)題情況。因此，教師可以設(shè)計(jì)一些比較靈活的問(wèn)題，把握好提問(wèn)時(shí)機(jī)，積累提問(wèn)經(jīng)驗(yàn)，果斷應(yīng)對(duì)課堂突發(fā)狀況，努力把握提問(wèn)進(jìn)度，同時(shí)給學(xué)生留下思考的時(shí)間和表?yè)P(yáng)學(xué)生的時(shí)間。一個(gè)好的問(wèn)題可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生上數(shù)學(xué)課的情緒，繼而讓學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)，愛(ài)上回答問(wèn)題。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師們要積極轉(zhuǎn)變自身觀念，不斷地提升自己的教學(xué)水平以及課堂提問(wèn)技巧，在課堂上充分貫徹“生本理念”，讓課堂“活起來(lái)”，真正地把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人，根據(jù)課本的內(nèi)容，富有層次感的針對(duì)不同學(xué)習(xí)階段和不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行分類提問(wèn)，既能帶動(dòng)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，又能滿足數(shù)學(xué)教學(xué)目的，讓學(xué)生參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果達(dá)到最佳狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。