崔莉麗

(河北省承德市避暑山莊小學(xué) 河北 承德 067000)

策略一：多樣化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生思維意識(shí)

語(yǔ)言是思維的外在表述工具，思維則是我們大腦內(nèi)部的語(yǔ)言。在學(xué)習(xí)過(guò)程中兩者應(yīng)該是相互促進(jìn)的，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程應(yīng)該是使用目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行思維的過(guò)程。作為英語(yǔ)教師，我們應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，促使學(xué)生用英語(yǔ)思維，從而提高他們的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力?？紤]到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力，我們可以結(jié)合不同內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些簡(jiǎn)單有趣的活動(dòng)、游戲。小學(xué)生對(duì)于音樂(lè)、美術(shù)、體育和手工制作都有著濃厚的興趣，我們?cè)诮虒W(xué)中不妨將教學(xué)內(nèi)容和這些學(xué)科結(jié)合起來(lái)。比如，在學(xué)習(xí)五官及其特征表述的時(shí)候，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)“Make a funny face”的游戲：教師手持五官的圖片，全班同學(xué)看到后使用句型“His eyes are big．/Her…is/are…”來(lái)描述，同時(shí)請(qǐng)一位學(xué)生背對(duì)全班在黑板上邊聽邊畫。在游戲過(guò)程中，學(xué)生用英語(yǔ)描述所見、用畫筆描繪所聽，共同協(xié)作完成了許多funny faces。英語(yǔ)語(yǔ)言在這個(gè)游戲中成了有效的交流工具，學(xué)生合作得開心、思維得自然、學(xué)習(xí)得有效。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中很多動(dòng)作詞匯和短語(yǔ)都適合使用這種TPR教學(xué)方式，既幫助學(xué)生脫離了母語(yǔ)這根“拐杖”，直接使用英語(yǔ)思維，又為課堂學(xué)習(xí)增添了樂(lè)趣。此外，我們也可以讓小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中算一算、想一想。比如教學(xué)要求復(fù)習(xí)句型“—How much is it/are they?一It’s…/They are…”。教師無(wú)需直接展示各類食品的價(jià)格讓學(xué)生進(jìn)行小組對(duì)話練習(xí)，而是可以設(shè)計(jì)一份特殊的菜單，上面只有個(gè)別食品價(jià)格，其他食品價(jià)格使用如“一個(gè)漢堡一三杯牛奶”、“一個(gè)蛋糕一兩個(gè)香蕉”這樣的方式來(lái)表達(dá)。練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要看著菜單經(jīng)過(guò)計(jì)算才能回答同伴提出的問(wèn)題，這樣，語(yǔ)言就成為一種載體，當(dāng)學(xué)生在相互協(xié)作、共同完成任務(wù)的時(shí)候，他們思維能力得到了鍛煉。

策略二：延展性閱讀提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生思考習(xí)慣

英語(yǔ)課堂上教師常常會(huì)通過(guò)提問(wèn)的形式來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)文本的理解情況，但是，并不是所有的問(wèn)題都能引發(fā)學(xué)生的有效思維。小學(xué)英語(yǔ)教材以對(duì)話居多，且篇幅不長(zhǎng)，在解決了生詞和句型的障礙后學(xué)生理解文本通常沒(méi)什么困難，這時(shí)如果教師的提問(wèn)學(xué)生不假思索地就能回答，那么學(xué)生就難以養(yǎng)成思考的習(xí)慣。所以，教師要重視對(duì)學(xué)生提取文本信息和分析文本信息能力的培養(yǎng)，善于拋出讓學(xué)生想一想、議一議才能回答的問(wèn)題。以Unit 3 How many?的課文為例，文中楊玲在問(wèn)海倫擁有的貼紙數(shù)量后接著說(shuō)“Can I have one?”，海倫的回答是“Sure．”，如果教師提的問(wèn)題是“How many stickers does Helen have?”或者“Can Yang Ling have a sticker?”，這對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言是沒(méi)有挑戰(zhàn)的，也就不會(huì)有高質(zhì)量的思維活動(dòng)產(chǎn)生；但如果教師改變一下，問(wèn)“Is Helen a nice girl?”這個(gè)文中找不到答案，但是似乎又能找到些線索的問(wèn)題，就能激起相當(dāng)多學(xué)生的參與熱情。在學(xué)生們討論并給出自己的觀點(diǎn)后，教師可以恰到好處地補(bǔ)充：“Helen is a nice girl because she likes to share．”通過(guò)這種方式教師能夠幫助學(xué)生關(guān)注文字以外的信息，此時(shí)學(xué)生們的想象力和發(fā)散性思維就能得到鍛煉。

策略三：情境化課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

學(xué)生在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的時(shí)候，往往仍停留在使用自己母語(yǔ)進(jìn)行思維的習(xí)慣中，但英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)不僅是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，也是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)思維的能力。因此，教師應(yīng)該有效利用自己的課堂，創(chuàng)設(shè)合理的情境，幫助學(xué)生融人英語(yǔ)的環(huán)境、進(jìn)行有意義的思維活動(dòng)和交際活動(dòng)，提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。例如，在學(xué)習(xí)購(gòu)物的教學(xué)中，教師想要幫助學(xué)生歸納總結(jié)學(xué)過(guò)的買賣東西時(shí)的用語(yǔ)，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有直接拋出how to sell and how to buy的問(wèn)題，而是自然通過(guò)題目My snack bar引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行食物的買賣。在這個(gè)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)相對(duì)真實(shí)的情境，學(xué)生在其中選擇自己喜歡的食物、使用自己所學(xué)的英語(yǔ)進(jìn)行買賣，過(guò)程充滿樂(lè)趣。之后，教師請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)在剛剛的活動(dòng)過(guò)程中自己使用了哪些語(yǔ)句，學(xué)生通過(guò)回想自己剛剛參與的買賣過(guò)程，將句子分別歸入How to sell和How to buy兩類中。這樣，自然的情境代替了單一的課堂討論、真實(shí)的體驗(yàn)代替了機(jī)械的語(yǔ)言記憶，當(dāng)學(xué)生回想自己的購(gòu)物過(guò)程時(shí)，他們是在回憶自己使用英語(yǔ)的情境，這也是使用英語(yǔ)進(jìn)行思維的一個(gè)過(guò)程。再比如，教師要幫助學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)過(guò)的重點(diǎn)句型，其中涉及I like，I have，I can等不同句式，教師在實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以設(shè)置一個(gè)“Who am I?”的情境，要求學(xué)生通過(guò)思考和回答三個(gè)問(wèn)題來(lái)介紹自己：“What do you like?”“What do you have?”“What can you do?”通過(guò)回答三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生既操練了語(yǔ)言，也逐步構(gòu)建了“who am I?”這個(gè)總問(wèn)題的答案，使這個(gè)頗有哲學(xué)意味的話題簡(jiǎn)化到了中年級(jí)孩子能理解的程度：如何向別人介紹自己呢?只需要說(shuō)說(shuō)我喜歡、我擁有和我能做的事情，這樣大家就能知道我是個(gè)什么樣的人了。教師通過(guò)幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題設(shè)置了一個(gè)情境，在這個(gè)情境里，每個(gè)孩子都能回答出關(guān)于自己的問(wèn)題，每一個(gè)孩子都能通過(guò)回答問(wèn)題構(gòu)建對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，我們的教學(xué)也達(dá)到了培養(yǎng)語(yǔ)言和思維能力的目標(biāo)。