魏 潔

(新疆焉耆縣第二小學 新疆 焉耆 841100)

前言

繪本書籍是一種結(jié)合圖文的閱讀書籍，其內(nèi)容多以學生身邊常見的事物為主，創(chuàng)造了一種趣味性的閱讀體驗。在閱讀中，需要學生結(jié)合圖片和文字發(fā)揮自身的想象力，或者能夠?qū)L本所描述的內(nèi)容實施擴寫或者續(xù)寫、仿寫等練習。較之其他書籍，小學生對繪本的閱讀興趣更高，文章主題鮮明且布局極具趣味性，有助于學生集中注意力，發(fā)展思維能力。為此開展語文繪本閱讀教學具有重要的意義[1]。

1.結(jié)合教材引入多元化閱讀

現(xiàn)階段，部編版小學語文教材在編排中，將文章的主題重點做了突出處理，為此需要教師充分結(jié)合教材內(nèi)容進行教學資源的整合利用。在該基礎(chǔ)上引入多元化的閱讀教學，將一些課外閱讀資源經(jīng)整理后納入課堂教學設(shè)計，進行書本教材知識的延伸和拓展，有助于學生多元化思維的培養(yǎng)。同時圍繞主題設(shè)計一些互動，能夠幫助學生在學習中有所收獲，進而體驗到學習的樂趣和成就感，帶動了閱讀學習的積極性。具體的教學方法可以單篇教學為主，單元教學授課完畢后以單元為主題展開多元化閱讀[2]。

具體課件舉例：部編版三年級第七單元《大自然的聲音》、《父親、樹林和鳥》、《帶刺的朋友》這一單元學習中，主題為大自然的禮物。學習大自然最好的方式則是走出教室在自然中去學習，去公園、樹林、田野等地方，讓學生認真傾聽大自然發(fā)出聲音，然后回到課堂中給學生一定的回味時間，在把自己聽到的、看到的想法表達出來與大家共享，只有切身的體會才能讓學生體會到文字表達出來的自然美感。課后教師可展示《聽，鯨魚在唱歌》、《這片草地真美麗》、《田野的花和小精靈》等書籍，讓學生課后自行閱讀，并在定期的閱讀課中交流心得。

2.圍繞素材指導學生展開對閱讀的多角度理解

小學生對教材中的內(nèi)容帶有天性的反抗，為此實施拓展閱讀能夠以豐富的故事情節(jié)和插畫提升學生的閱讀興趣。課堂實踐中，教師可通過閱讀日、閱讀角等方法，讓學生選取自己喜歡的讀物帶到班級中分享，進而構(gòu)建一種良好的內(nèi)部學習資源交流氛圍，有助于培養(yǎng)良好的閱讀習慣。另外，教師還應(yīng)在繪本素材的有效選擇基礎(chǔ)上，需在課堂上開展對學生多角度閱讀的理解和學習，圍繞素材實施多角度的挖掘，鼓勵學生說出心里的真實想法。小學階段的學生其思維帶有較強的發(fā)散性特點，為此可帶動學生從微小的知識中發(fā)現(xiàn)樂趣[3]。

具體課件舉例：《小蓮的花草四季》一書中將春夏秋冬四季的自然活動進行了描寫，通過對小蓮的花草四季描寫表達了對自然、生活、家人和朋友的愛，強調(diào)了動手的重要性，能夠讓學生在實踐中體驗到四季的美好。教師通過該書籍的引導，能夠讓學生體驗到書籍原來不僅可以讀，更可以在生活中去動手操作，在操作的過程中又能學習到新的技能。春夏秋冬十二月，每個月都有新的體驗，學生在閱讀中，可以知道花花草草不僅可以用來觀賞，還可以變成漂亮的帽子，壓花甚至是食物，進而帶動了學生對閱讀的多方位理解。

3.重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)，實施生活化閱讀

小學階段作為學生接受語文學科學習的基礎(chǔ)階段，其閱讀體驗多源自生活的體會，也是表示對生活基本愿望的一種方法，為此教師在實施閱讀引導中，優(yōu)化教學方法，帶動學生進行生活化思考，進而有助于學生切身體會到生活中包含的一些道理。我國長期的應(yīng)試教育，使得絕大多數(shù)教師以灌輸式教學方法為主，最為直接的課堂表現(xiàn)為教師是直接將課本中的意義、內(nèi)涵向?qū)W生展示，沒有重視到學生的個體差異化特點，為此不利于學生的全面發(fā)展。為此教師在改進教學方法中應(yīng)以個性化的教學方法進行優(yōu)化，發(fā)揮學生的主體作用，進而幫助學生能夠在課堂中積極表現(xiàn)，按照提出的教學要求完成對應(yīng)的學習任務(wù)[4]。

具體課件舉例：學習完四年級第二單元后，學生對動物建立了初步的了解，基于此可引導學生閱讀松岡達英先生的《自然圖鑒(我們的……系列)》，該系列書籍以色彩鮮明的插圖，并配置簡潔的說明，能夠引導學生認識更為豐富、真實的自然，書中插圖配色單純明快，構(gòu)圖美麗大氣，在富有趣味性的戲中戲結(jié)構(gòu)中還引入了剪紙元素，不僅教授給學生知識，也教授給學生如何親近大自然，在生活中去親自聽一聽、看一看、摸一摸、聞一聞。從而從心底感受到人與自然之間的聯(lián)系，激發(fā)其對生活的熱愛之情。

結(jié)束語

總之，繪本閱讀課程教學在小學階段的效用日益顯著，需要教師在基于課本學習的基礎(chǔ)上，選取合適的繪本書籍，引導學生展開閱讀，進而提高課堂授課的效果。同時教師應(yīng)該對繪本閱讀教學方法實施改進，結(jié)合教學優(yōu)勢設(shè)計最佳的閱讀教學思路，繼而推動學生的核心素養(yǎng)水平提升。