張春慧

(寧夏固原市彭陽縣古城鎮(zhèn)初級中學(xué) 寧夏 彭陽 756500)

分層教學(xué)法起源于我國春秋時期著名的大教育家孔子的“因此施教”，主張在面對不同學(xué)生時，應(yīng)當(dāng)采用不同的教學(xué)方法。在面對學(xué)生個性的差異性時，采用最適合學(xué)生的方式，注重學(xué)生差異性的存在。早在上個世紀(jì)80年代，我國就開始了分層教學(xué)方法的探索，在1993年國務(wù)院印發(fā)的《中國教育改革與發(fā)展綱要》中就明確學(xué)生要全面提高思想道德、文化科學(xué)、勞動技能等核心素質(zhì)，要求各地學(xué)校促進(jìn)學(xué)生活潑發(fā)展，辦出各自的特色。雖然早在20世紀(jì)就已經(jīng)開始了分層教學(xué)方法理念的滲透，但各個地方發(fā)展水平不一致，這極大地阻礙了分層教學(xué)法的貫徹。不利于學(xué)生的個性化發(fā)展。因此，我們以初中歷史為例探討目前初中學(xué)生在分層教育上的應(yīng)用。

1.分層教學(xué)法概述

1.1 分層教學(xué)法的概念。所謂分層教學(xué)法就是：“充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、知識儲備、認(rèn)知水平，以發(fā)展學(xué)生能力與素養(yǎng)為出發(fā)點，有針對性的對不同類型的學(xué)生區(qū)別設(shè)置教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法，引導(dǎo)每個學(xué)生達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)狀態(tài)?！狈謱咏虒W(xué)法肯定了學(xué)生間的差異性，注重個性化的學(xué)習(xí)進(jìn)程。這與我國傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法不相一致，從肯定學(xué)生存在差異的角度來看，反映了我國從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”模式的轉(zhuǎn)變。這種思路的轉(zhuǎn)變也肯定了分層教育法在目前教育體系中的重要地位。

1.2 分層教學(xué)法的優(yōu)勢。分層教學(xué)法有效的改變了傳統(tǒng)大班制教學(xué)模式，更加注重學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生差異，進(jìn)行分層備課、分層上課、分層考核。面向不同學(xué)生，制定實施不同的教學(xué)策略。改變傳統(tǒng)中以教師為主的教學(xué)模式。傳統(tǒng)模式中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，控制整個課堂走向，但學(xué)生數(shù)量多，理解能力層次不齊，這就導(dǎo)致了部分學(xué)生不能及時消化吸收老師所教授的內(nèi)容。分層教學(xué)的優(yōu)勢在于合理的將學(xué)生分層，設(shè)置適合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)體系。避免傳統(tǒng)“一刀切”的現(xiàn)象的發(fā)生，這與“核心素養(yǎng)”的要求也相一致。

2.分層教育法的應(yīng)用策略

2.1 分層備課。分層備課是分層教育法中的第一個環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)全方位，多角度的把握本班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，性格特點。根據(jù)所了解掌握的學(xué)生的具體情況進(jìn)行分層，特別是初中歷史的學(xué)習(xí)，這一步尤為重要，歷史不單單依靠課本的學(xué)習(xí)，部分學(xué)生可能有的對歷史有從父母，長輩，新聞之中接觸過，將學(xué)生進(jìn)行分層，更有助于滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求。其次，再將學(xué)生分層后之后，老師還應(yīng)當(dāng)將教學(xué)體系重新進(jìn)行分層。此舉的目的在于不同級別的學(xué)生對應(yīng)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，我們所做的工作的主要目的就是為了加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。若不進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分層，則將學(xué)生進(jìn)行分層就是沒有意義的。合理的，科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立學(xué)習(xí)信心。分層備課對教師來講既加大了對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況了解的難度，也對教師對課本的深層次理解提出了新的要求。但這種方式更加切合學(xué)生的個性化發(fā)展。

2.2 分層上課。分層上課是教學(xué)體系的中心環(huán)節(jié)，前期都是為了上課所進(jìn)行的準(zhǔn)備。在實踐過程中，對待各層學(xué)生應(yīng)當(dāng)一視同仁，不可對劣勢學(xué)生冷眼相向，這是對教師自己的要求。在課堂的練習(xí)與提問中，應(yīng)當(dāng)將問題與練習(xí)分層，對接收慢的同學(xué)首先解決基礎(chǔ)問題，在將基礎(chǔ)知識打牢鞏固之后，再進(jìn)行上一層次的練習(xí)。對待他們應(yīng)當(dāng)多鼓勵多支持，給與他們展示的機(jī)會。讓每個層的學(xué)生都參與到課堂活動當(dāng)中來，如我們在學(xué)習(xí)七年級上冊第16課三足鼎立時，我們可以按照如下的方式設(shè)計問題：(1)簡述三國鼎立時期的各國主要人物及成就。(2)為什么在這段人才倍出的歷史時期，只有這三個國家留存下來并逐漸形成三國鼎立之勢。(3)為什么三國后期最后由司馬家族結(jié)束了三國鼎立的局面。設(shè)計題目從簡單到復(fù)雜，盡量涉及到各個層面的學(xué)生，盡量讓所有學(xué)生參與到課堂的討論當(dāng)中來。調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性。

2.3 分層考核。作為分層教學(xué)法的最后一環(huán)，老師在輔導(dǎo)學(xué)生時應(yīng)當(dāng)同樣注意分層教學(xué)。對不同的學(xué)生應(yīng)當(dāng)有計劃的針對學(xué)生的薄弱地方進(jìn)行加強(qiáng)。解決學(xué)生在這堂課程中所遇到的困難。初中歷史的難度不是很大，但各個學(xué)生的知識儲備不相同，有的學(xué)生對世界歷史中的亞非文明感興趣，對這部分比較了解，學(xué)起來也會比較有興趣。但對其他部分可能興致不高。所以，我們在進(jìn)行考核時應(yīng)當(dāng)注意分層。另一方面，這也側(cè)面告訴我們，分層不是一成不變的，我們通過考核的結(jié)果對學(xué)生學(xué)習(xí)情況有一個完整的認(rèn)識。對待學(xué)習(xí)情況較好的同學(xué)要及時調(diào)整他們的分層情況。最終達(dá)到“由劣變優(yōu)，優(yōu)變更優(yōu)”的效果。最終使得班級的整體水平得到提高。

綜上所述，分層教學(xué)法可以兼顧學(xué)生的特點和需求。從備課、上課、考核三方面入手全方位的運用分層教學(xué)方法，實現(xiàn)因材施教的個性化成才之路。