吳 巖

(廣西柳州市三江縣林溪鎮(zhèn)中學(xué) 廣西 三江 545505)

引言

歷史這門學(xué)科其中的知識點(diǎn)內(nèi)容都具備一定的教育意義，在教學(xué)的過程中，教師可以將歷史這門學(xué)科作為切入點(diǎn)，從而為學(xué)生傳遞一定的人生價值觀念，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師在教學(xué)時，應(yīng)注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個高效課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更好地完成教育任務(wù)。

1.初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀分析

我國目前還是實(shí)行傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，在教學(xué)的過程中，有時候受到一些傳統(tǒng)思想的影響，教師在教學(xué)時，存在著一定的認(rèn)知錯誤，這些錯誤的思想也影響到了學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對于歷史這門學(xué)科不重視，沒有一個正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。還有部分教師在進(jìn)行教學(xué)時，沒有采取正確的教學(xué)方式，只是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出一種刻板化的態(tài)勢，對于學(xué)生來說，沒有一定的吸引力，自然學(xué)習(xí)的興趣就不高，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.核心素養(yǎng)下初中歷史高效課堂的構(gòu)建策略

當(dāng)前社會提倡培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合發(fā)展。在教學(xué)的過程中，教師可以以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為側(cè)重點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個歷史高效課堂。

2.1 借助情境教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的理解能力?；诤诵乃仞B(yǎng)的目標(biāo)下，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具備一定的理解能力，面對歷史事件，能形成自己獨(dú)特的理解，培養(yǎng)學(xué)生具備正確的價值觀念。教師在進(jìn)行教學(xué)時，可以有效利用手中的教材，充分對于其中的歷史事件進(jìn)行講解，為學(xué)生構(gòu)建一個情景教學(xué)模式，利用這種方式，以情景促進(jìn)學(xué)生的理解，幫助學(xué)生更好地理解歷史這門學(xué)科其中的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如在學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭》這一課時，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)過程中，可以通過多媒體設(shè)備的輔助，為學(xué)生展示一些歷史資料，讓學(xué)生可以實(shí)際了解到西方列強(qiáng)侵略我國的歷史影像，通過這種方式，喚起學(xué)生心中的愛國情感，更好地激發(fā)學(xué)生深刻體會本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，深化學(xué)生的理解。教師還應(yīng)注重對于學(xué)生的啟發(fā)教育，讓學(xué)生通過自身思考，得出一定的結(jié)論。教師可以利用問題，對于學(xué)生進(jìn)行提問，促進(jìn)學(xué)生的思考程度。比如：當(dāng)初的滿清政府，為什么會受到列強(qiáng)國家的欺侮？今后我們要怎么做，才能避免這樣的命運(yùn)？借助于這些問題，促進(jìn)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，教師在這一過程中，應(yīng)給予學(xué)生足夠的尊重，讓學(xué)生可以自由發(fā)表自己的意見，只有這樣，才有利于學(xué)生大膽提出自己的想法。同時，教師再給予一定的引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀念。

2.2 創(chuàng)設(shè)主題探究，鞏固學(xué)生的知識所得。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主題的方式，讓學(xué)生以既定的教學(xué)任務(wù)為主題，展開搜集資料的活動，通過這一過程，鞏固學(xué)生的知識所得，拓展學(xué)生的知識視野。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，學(xué)生的主體地位沒有得到尊重，在實(shí)際的教學(xué)過程中，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，教師應(yīng)做到提煉重點(diǎn)知識，將其作為主題，讓學(xué)生也實(shí)際參與到課堂教學(xué)中來，提高學(xué)生的參與興趣，促進(jìn)學(xué)生的理解能力。

例如在學(xué)習(xí)《抗日戰(zhàn)爭的勝利》這一課時，教師可以組織開展主題活動，給學(xué)生確定任務(wù)主題，讓學(xué)生自己在課堂下搜集資料，尋找和抗日戰(zhàn)爭有關(guān)的歷史資料、素材。學(xué)生通過在課堂下利用多種形式搜集、整理、分析資料的這一過程，可以看成是對于所學(xué)知識深化的一個過程，充分鍛煉學(xué)生的多種能力，也有助于學(xué)生更好地理解本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.3 加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉，增強(qiáng)學(xué)生歷史底蘊(yùn)。歷史這門學(xué)科和實(shí)際生活有著一定的聯(lián)系，單純的教學(xué)活動，有時候只能讓學(xué)生掌握一定的理論知識。通過具體的實(shí)踐活動，學(xué)生才能將歷史理論知識和實(shí)際生活聯(lián)系起來，也有助于學(xué)生在實(shí)踐活動中理解課本上的知識，深化學(xué)生的理解。教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，可以利用課堂下的時間，組織學(xué)生參觀歷史博物館、展覽館等，通過這種形式，增強(qiáng)學(xué)生的歷史文化底蘊(yùn)。我國有著上下五千年的文明歷史，歷史學(xué)習(xí)并不能只局限于課本，教師應(yīng)教會學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)能力，能通過多種手段自己尋找歷史資料，汲取歷史文化，更好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。學(xué)生有了一定的歷史底蘊(yùn)，對于教師的課堂教學(xué)來說，可以說是事半功倍。

3.結(jié)束語

綜上所述，歷史這門學(xué)科是一門具備一定跨度的課程，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，通過多種有效教學(xué)手段的輔助，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個高效的初中歷史課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。