陳亞麗

(福建省廈門市集美區(qū)后溪中學(xué) 福建 廈門 361000)

核心素養(yǎng)是新課改背景下對各學(xué)科所提出的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，需要生物教師在教學(xué)中以培養(yǎng)和提升學(xué)生生物核心素養(yǎng)作為展開教育的指導(dǎo)性理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，充分落實(shí)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過程中的主體地位。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要有意識地為學(xué)生提供自主完成實(shí)驗(yàn)探究，在探究中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神并獲得更豐富的生物知識，提高學(xué)生生物核心素養(yǎng)。

1.以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標(biāo)優(yōu)化學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力

實(shí)驗(yàn)的過程和結(jié)果，要建立在詳實(shí)的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，可以說數(shù)據(jù)記錄與分析是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中必須具備的基本能力。要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中，悉心觀察全過程并對實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)如實(shí)記錄和分析，并得出關(guān)于生物知識的推理結(jié)果。教師要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)據(jù)的重視度及相應(yīng)的記錄處理能力，使學(xué)生善于從實(shí)驗(yàn)中探索求知。如，探究食物中的營養(yǎng)成分相關(guān)知識點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)所需器具后，可將學(xué)生進(jìn)行分組展實(shí)驗(yàn)，通過正確操作實(shí)驗(yàn)器具，并分析面粉、大米、大豆、菜籽油、面包等一系列食品的營養(yǎng)成分，直觀感受到組成物質(zhì)的知識與原理。學(xué)生可圍繞教材展開實(shí)驗(yàn)操作，通過小組合作方式對食物中蛋白質(zhì)、維C的成分進(jìn)行檢測，并擬定實(shí)驗(yàn)步驟。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)合以往的生活經(jīng)驗(yàn)，列出記錄物質(zhì)的表格并依據(jù)教學(xué)要求展開自主設(shè)計(jì)和探究性實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中優(yōu)化學(xué)生生物學(xué)思維，提高其實(shí)驗(yàn)操作技能。在整個實(shí)驗(yàn)過程中，會形成較多的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，教師可要求學(xué)生建立數(shù)據(jù)記錄表，直觀地將實(shí)驗(yàn)過程呈現(xiàn)出來，便于學(xué)生透過數(shù)據(jù)分析對實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行思考、總結(jié)和優(yōu)化，有助于學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)及不足，并在其它生物實(shí)驗(yàn)中加以改善，提高學(xué)生收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的能力，促進(jìn)生物課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

2.以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標(biāo)訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)中，具有良好的創(chuàng)造性思維是很重要的一項(xiàng)內(nèi)容。在生物實(shí)驗(yàn)過程中，需要教師注重培養(yǎng)學(xué)生形成思維嚴(yán)謹(jǐn)、操作規(guī)范、善于總結(jié)分析和改善的良好習(xí)慣和總結(jié)能力。在依照實(shí)驗(yàn)步驟操作完成實(shí)驗(yàn)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握并深刻理解實(shí)驗(yàn)原理，以更好地在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)習(xí)、掌握生物知識，訓(xùn)練其創(chuàng)造性思維，使學(xué)生的綜合實(shí)踐能力得到有效提升，全面提高學(xué)生生物核心素養(yǎng)。如，在探究魚類適應(yīng)水中生活的特點(diǎn)相關(guān)知識點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以鯽魚的水中生活為例，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察魚在水中的游泳，并要求學(xué)生思考：從鯽魚體型來觀察，是否可以有效減少其游泳中產(chǎn)生的阻力？其身體顏色有沒有對魚形成保護(hù)作用？鯽魚在水中游泳時靠什么部位呼吸？是不是靠鰭實(shí)現(xiàn)游泳？通過這些提問，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中展開想象和思考并展開初次實(shí)驗(yàn)探究和驗(yàn)證。最后，要求學(xué)生通過小組合作形式，共同對上述實(shí)驗(yàn)活動進(jìn)行二次設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備所需的器材并重復(fù)展開實(shí)驗(yàn)探究，進(jìn)一步在實(shí)驗(yàn)操作中修正不足，鞏固相關(guān)知識點(diǎn)。通過第一次實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的積累和第二次實(shí)驗(yàn)的自主探究，使學(xué)生在重復(fù)的實(shí)驗(yàn)過程中激發(fā)其創(chuàng)造性思維并獲得新的知識。

3.以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標(biāo)科學(xué)樹立學(xué)生生命意識

生命意識作為生物學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，與人類生活緊密相關(guān)。教師可以生物實(shí)驗(yàn)為載體幫助學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作與探究中樹立生命意識，體驗(yàn)生命的偉大與寶貴。如，在進(jìn)行生物變異現(xiàn)象的調(diào)查實(shí)驗(yàn)中，教師可以學(xué)生熟悉的花生展開實(shí)驗(yàn)探究活動，請學(xué)生就如下問題展開實(shí)驗(yàn)探究：大小不同的花生其果實(shí)之間是否有變異？并將學(xué)生以兩人組成一個實(shí)驗(yàn)組，各組分別選出大小花生果實(shí)各20粒，觀察并記錄每個花生的長度數(shù)據(jù)，并通過分析和比對數(shù)據(jù)，要求學(xué)生對自己觀察分析和比對的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。繼而引導(dǎo)學(xué)生深入探討，如果大花生生長在土地貧瘠的地方，小花生生長在土地肥沃的地方，兩者所結(jié)果實(shí)會有什么差別？其依據(jù)是什么？通過這種方式的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師密切聯(lián)系實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動，隨后，再借助多媒體，讓學(xué)生觀看和了解人與動、植物等發(fā)生的變異現(xiàn)象，相比于傳統(tǒng)生物教學(xué)，這種探究式的學(xué)習(xí)方式更有助于深化學(xué)生理解所學(xué)各知識點(diǎn)，并強(qiáng)化學(xué)生的生命意識。

綜上所述，展開有效的生物探究性實(shí)驗(yàn)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)收集分析能力，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新思維并使學(xué)生樹立科學(xué)的生命意識。要進(jìn)一步提高學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生能力需求，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主展開實(shí)驗(yàn)的探究能力及創(chuàng)新能力，以全面提升學(xué)生的生物理論知識和實(shí)踐探究精神，全面提升學(xué)生生物學(xué)科的核心素養(yǎng)。