邰 強(qiáng)

(泰州市海陵學(xué)校 江蘇 泰州 225300)

隨著新的課堂改革模式的提出，探究式課堂也開始在各小學(xué)、初中、高中實(shí)施，小學(xué)可謂是培養(yǎng)孩子想象力的階段，而處于高中階段的孩子已經(jīng)過初中教學(xué)模式的熏陶，從而培養(yǎng)了一定的自主學(xué)習(xí)的能力。所以，這種新課改頒布的教學(xué)模式更適用于初中階段的孩子，尤其在數(shù)學(xué)這門課程，探究式教學(xué)尤為適用。數(shù)學(xué)這門學(xué)科沒有語文課堂上所呈現(xiàn)的死板，也沒有英語課堂上出現(xiàn)的嚴(yán)謹(jǐn)，數(shù)學(xué)課堂是自由的、開放的，能夠提供足夠的時(shí)間和空間供學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，自由探索，遨游在數(shù)學(xué)知識的海洋里。本文以淺析初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)實(shí)踐模式的實(shí)施展開討論。

1.設(shè)立問題情景，推動教學(xué)開展

探究式課堂可以引入一種新型教育方法——任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，這種教學(xué)具有積極的意義。從以往的初中數(shù)學(xué)教育實(shí)踐中不難看出，一個(gè)好的教師大多都會科學(xué)的設(shè)定教學(xué)任務(wù) ，他們不會盲目的跟著課本內(nèi)容走，而是會以學(xué)生為主體，在某個(gè)問題提出時(shí)，給學(xué)生留有足夠的時(shí)間和空間去猜測，去質(zhì)疑，去探究。在這種探究式教學(xué)模式下，一個(gè)教師是否有價(jià)值就在于他們提出的問題是否有內(nèi)涵和深度，是否會讓學(xué)生養(yǎng)成發(fā)散性思維而不是單單局限于提出問題的本身。以蘇科版七年級數(shù)學(xué)下冊教材第五章走進(jìn)圖形世界為例，教師們的講解不單單只僅限于對課本上圖形的講解，要學(xué)會利用周圍的事物去詮釋各個(gè)物體的形狀，或是舉幾個(gè)生活中不常見的例子讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力去想象它們的形狀。在這一章節(jié)的第三四小節(jié)中，圖形的折疊，某個(gè)物體的三視圖都需要發(fā)揮學(xué)生的想象力，所以課堂上僅僅只講解教材上的內(nèi)容是完全不夠的，讓實(shí)際物體與課堂緊密結(jié)合，充分發(fā)揮孩子們發(fā)散性思維去想象。

2.參考問題本身，采用分層教學(xué)

俗話說得好，人分三六九等，木分花梨紫檀。同一個(gè)課堂上，學(xué)生對知識的掌握程度也會大有不同，這也就是所謂的優(yōu)等生、中等生和差等生之分。在這種探究式教學(xué)模式中，分層教學(xué)不失為一個(gè)好方法。一位優(yōu)秀的教師善于去了解每個(gè)學(xué)生知識的涉及層面以及其學(xué)習(xí)能力，教師可根據(jù)了解到的情況將學(xué)生分組進(jìn)行講解。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的開展過程中，可將學(xué)習(xí)能力相近的學(xué)生分為一組，數(shù)學(xué)老師可根據(jù)每個(gè)小組自身的情況為其制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，老師可對他們進(jìn)行表揚(yáng)并為他們制定更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)計(jì)劃，而對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)習(xí)，則可隊(duì)其進(jìn)行勉勵(lì)以增強(qiáng)他們的自信心。因材施教，方能取得更令人滿意的效果。例如，以蘇科版七年級數(shù)學(xué)下冊教材中的第九章整式乘法與因式分解為例，當(dāng)學(xué)習(xí)完單項(xiàng)式乘單項(xiàng)式和單項(xiàng)式乘多項(xiàng)式兩節(jié)內(nèi)容后，老師可依照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來因材施教。對于那些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)，老師可讓他們在未講解多項(xiàng)式乘多項(xiàng)式這一章節(jié)前按照前兩節(jié)推測出多項(xiàng)式乘多項(xiàng)式的規(guī)律從而培養(yǎng)學(xué)生對自主學(xué)習(xí)能力，而對于學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)可讓他們繼續(xù)鞏固前兩節(jié)的內(nèi)容并對他們勤加勉勵(lì)。

3.挖掘問題趣味，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)是一門有趣的學(xué)科，初中生也是一群具有散發(fā)性思維的群體，二者結(jié)合，可能會碰撞出令人意想不到的火花。所以此刻，教師就應(yīng)扛起培養(yǎng)學(xué)生好奇心以及滿足學(xué)生求知欲的職責(zé)。以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)往往是枯燥乏味的，所以新提出的探究式教學(xué)應(yīng)改變以往的教學(xué)風(fēng)格，盡量增加課堂的趣味性，使原本單調(diào)枯燥的課堂變得更加豐富，更加具有生機(jī)。這樣不僅教師上課的氛圍會變得輕松，而且學(xué)生對數(shù)學(xué)這門科目的態(tài)度也會有所改觀，甚著學(xué)生對數(shù)學(xué)這門科目的興趣也會大大提高。例如，以蘇科版七年級數(shù)學(xué)下冊第七章第三節(jié)圖形的平移這一章節(jié)為例，在課堂開始之前，可以“不知道同學(xué)們是否玩過俄羅斯方塊這款小游戲”作為課堂的課堂，學(xué)生可能聽到“游戲”二字瞬間便對這堂課產(chǎn)生興趣。老師也可以稍微講解一下這款游戲的玩法，其中不僅涉及到圖形的平移，也涉及到之前所學(xué)習(xí)的圖形的旋轉(zhuǎn)的內(nèi)容。吸引學(xué)生的注意力，引起他們對該章節(jié)內(nèi)容的興趣，可以更有效的提高他們的學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，科學(xué)地應(yīng)用探究式教學(xué)模式，教師的工作會得到事半功倍的效果?；締栴}的開展推動數(shù)學(xué)課堂的深入，基于問題的本身采用因材施教、分層教模式，挖掘出問題本事的趣味來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這些無一不在說明探究式教學(xué)的利處。利用這種教學(xué)模式的特點(diǎn)，充分調(diào)動學(xué)生對積極性，讓學(xué)生以自身興趣為出發(fā)點(diǎn)全身心的投入到老師的教學(xué)中來，以此來提高我國的教育水平。