鐘玉珍

(福建省漳州市薌城第二實(shí)驗小學(xué) 福建 漳州 363000)

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)是指：數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象和數(shù)據(jù)分析這六個方面。在小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)手法，已經(jīng)不適用于當(dāng)代小學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情況下，進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新改革，才是保障小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)效率的正確方式。

1.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行分層教學(xué)的重要意義

分層教學(xué)是指小學(xué)數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效率的不同，將學(xué)生分為不同的教學(xué)層次，再根據(jù)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的不同所需，制定針對性的教學(xué)計劃，保障不同層次學(xué)生都能在課堂教學(xué)中學(xué)到知識，提升自己的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

分層教學(xué)可以有效改善傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式中，對學(xué)生教學(xué)主體地位的不凸顯，對學(xué)生學(xué)習(xí)差異性的忽略，所造成的學(xué)生學(xué)習(xí)效率參差不齊，課堂教學(xué)效率難以得到有效提升的問題。對不同的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)方式，尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，通過多樣化的教學(xué)途徑來全面提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，實(shí)體東小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不斷向前發(fā)展的最佳途徑，也是為小學(xué)生未來長久發(fā)展奠定一個良好基礎(chǔ)的關(guān)鍵因素。

2.目前在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的教學(xué)問題及原因

首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師受到傳統(tǒng)教育理念的影響較深，又處于應(yīng)試教育的大環(huán)境下，自然對學(xué)生考試成績和數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的提升過于注重。因此忽略了學(xué)生邏輯思維的完善，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等，也是造成小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率下降的主要原因。

其次，在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不僅沒有凸顯出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，還沒有考慮到學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異性問題。仍舊用一個教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)水平的層次不齊和學(xué)習(xí)效率的無法提升。

最后，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)并不只是為了提升學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，而是要為學(xué)生的未來長久發(fā)展而奠定一個良好基礎(chǔ)。但是目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)目光還是十分淺顯，沒有做出保障學(xué)生未來發(fā)展的教學(xué)計劃。

3.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行分層教學(xué)的教學(xué)策略

3.1 教學(xué)內(nèi)容分層，開展小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)。核心素養(yǎng)喜愛新奧學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開展分層教學(xué)的第一步，就是先對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層。保障不同層次學(xué)生在有限的時間內(nèi)，都能學(xué)到足夠的數(shù)學(xué)知識，從而開展小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)。

例如：在學(xué)習(xí)“小數(shù)乘法”這一課時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師將學(xué)生分為優(yōu)、良、差這三個層次。先讓學(xué)生計算“24×4=96”，在試著讓學(xué)生在這個基礎(chǔ)上，計算“2.4×4=9.6”，依次是“0.24×4=0.96”“0.024×4=0.096”……循序漸進(jìn)，保障三個層次的學(xué)生都能掌握小數(shù)的乘法計算方式。再為學(xué)生提供一些像“超市西瓜0.38元一斤，小明買一個3斤重的西瓜，請問要花多少錢？”的應(yīng)用計算題，更好的幫助學(xué)生掌握小數(shù)的乘法運(yùn)算。

3.2 學(xué)習(xí)問題分層，保障課堂學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂運(yùn)用分層教學(xué)的過程中，除了要對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分層之外，也要對教師向?qū)W生進(jìn)行的課堂提問進(jìn)行分層。課堂提問時師生之間溝通交流，教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的主要方式。將教學(xué)問題進(jìn)行分層，有利于教師保障學(xué)生的課堂學(xué)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如：在學(xué)習(xí)“有余數(shù)的除法”這一課時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生提出這樣一道計算應(yīng)用題?！靶∶髻I了一份生日蛋糕切成了12塊，每人分四塊的話，一共可以分給幾個人吃？”教師可以用提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生解決這個問題，“如果小明每人給四塊的話，12÷4=？如果小明每人分五塊的話，12÷5=？”引導(dǎo)學(xué)生通過簡單地除法運(yùn)算，來理解什么是除法中的余數(shù)，并保障不同層次學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的提升。

3.3 教學(xué)方式分層，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所用的教學(xué)方式，是保障分層教學(xué)效率和課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)層次的不同，采用不同的教學(xué)方式。對學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生進(jìn)行深入引導(dǎo)探索，對學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的知識傳授，保障小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

例如：在學(xué)習(xí)“混合運(yùn)算”這一課時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以采用小組合作的教學(xué)方式，將不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生混為一組，給出像“35×2×29=？”的混合計算題目。讓學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生帶動其余學(xué)生，達(dá)到共同提升的目標(biāo)。也有效培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究能力和團(tuán)隊合作意識，提升了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展分層教學(xué)，不僅是順應(yīng)新課教學(xué)要求的必然選擇，也是全面提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的最佳途徑。