朱 燕

(浙江省嘉善縣魏塘街道杜鵑幼兒園 浙江 嘉善 314100)

小班幼兒的好奇心很強(qiáng)，他們對(duì)周圍的一切事物感興趣。但由于他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有限，在探索的過程中需要常常會(huì)遇到各種各樣的困難。于是，他們會(huì)通過提問的方式從教師那里尋求相應(yīng)的幫助，獲取想要的答案。幼兒的提問被忽視，師幼互動(dòng)也無法有效進(jìn)行，那么幼兒的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣也就大打折扣了。久而久之，幼兒的求知欲望無法得到滿足，對(duì)師幼互動(dòng)也會(huì)產(chǎn)生排斥，這樣對(duì)其身心發(fā)展都是很不利。

通過實(shí)踐與分析，我發(fā)現(xiàn)只有學(xué)會(huì)接納和鼓勵(lì)幼兒提問，根據(jù)幼兒提問動(dòng)機(jī)給予針對(duì)性的應(yīng)答，利用“無知”應(yīng)答促進(jìn)師幼互動(dòng)這三種有效的應(yīng)對(duì)策略，才能更好地幫助教師利用幼兒提問與其形成積極互動(dòng)，及時(shí)保護(hù)幼兒的好奇心，有效提高其學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)其身心全面的發(fā)展。

1.“海納百川”護(hù)童心

在與小班幼兒的師幼互動(dòng)中，我們常常會(huì)接收到令人難以回答的敏感問題。面對(duì)這些問題，有的教師萬分吃驚，不禁感嘆；有的教師大發(fā)雷霆，指責(zé)批評(píng)；有的教師忍俊不禁，無從說起；有的教師感到尷尬，難以啟齒。這些都是來自教師最普遍的應(yīng)對(duì)態(tài)度，顯然都無法給予幼兒滿意的答案。

其實(shí)，小班幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有限，好奇心強(qiáng)卻很普遍，一切的問題都純粹來源于他們的學(xué)習(xí)需求，他們想知道是什么，想知道為什么，都很正常。幼兒的好奇心很強(qiáng)，遇到好奇的事物都喜歡問為什么。有一次班級(jí)里面養(yǎng)了幾條蠶寶寶，孩子們空余時(shí)間都會(huì)去觀察一下，一天，樂樂和幾個(gè)小朋友急急忙忙跑來問我：“有幾條蠶寶寶不吃也不動(dòng)半天了，是不是死了呀？”我看了一下情況，很放心的告訴他們：“蠶寶寶在慢慢長大，它每一次長大都要脫一次皮，它的一生要經(jīng)過4次睡眠和脫皮哦。”“原來是這樣哦，那我放心了”樂樂露出了放心的笑容，做了一個(gè)“噓”的動(dòng)作：“我們不要打擾蠶寶寶睡覺了哦?！睂?duì)幼兒的好奇心，作為教師一定要用一種認(rèn)真的態(tài)度去解答。

2.“知根尋底”展個(gè)性

了解幼兒提問動(dòng)機(jī)，充分滿足幼兒不同需要。在師幼互動(dòng)中，幼兒會(huì)向教師提出各種不同的問題。除了好奇心的驅(qū)使，很多時(shí)候則因?yàn)樗麄兊男睦硇枨笥兴煌?。通過分析，幼兒的提問動(dòng)機(jī)一般可以分為“分享發(fā)現(xiàn)”、“解決情緒困擾”、“想和老師親近”、“為了學(xué)到更多知識(shí)”這四種。

2.1 肯定幼兒的探究發(fā)現(xiàn)。小班幼兒好奇心強(qiáng)，對(duì)什么周圍的事物都很感興趣。有探索就會(huì)有發(fā)現(xiàn)，所以許多幼兒的提問，并不是想從教師這里得到答案，而是想告訴我們，他對(duì)某個(gè)問題的發(fā)現(xiàn)或想法。所以，當(dāng)了解到幼兒是出于這樣的提問動(dòng)機(jī)時(shí)，教師必須扮演好傾聽者的角色，應(yīng)該以好奇感的提問或反問來順應(yīng)幼兒的訴說需求，滿足幼兒的分享愿望。

2.2 消除幼兒的焦慮情緒。他們會(huì)選擇提問的方式向老師尋求答案，以此來解決自己的困惑，消除自己的焦慮。一次聽到依依和諾辰在吵鬧，依依：“你這個(gè)玩具給我玩一會(huì)吧？”諾辰：“這是我自己帶來的玩具，我才不給你玩呢?！币慌缘酿┰春苷J(rèn)真地說：“我媽媽說了，要學(xué)會(huì)和好朋友一起分享。”諾辰嘟著小嘴巴過來，委屈的問我：“老師，這是我的玩具，為什么要給她玩呀？”我笑著摸著他的頭：“老師來給你講一個(gè)故事吧！”諾辰聽了《懂得分享的小海馬》的故事后，拿著他的玩具去找了依依，兩個(gè)人很開心的玩起來。對(duì)于幼兒來說，簡(jiǎn)單的說教或是命令似的回應(yīng)，他們很難理解道理，通過形象的故事形式來回應(yīng)他們，更能讓他們領(lǐng)悟到其中的道理。

2.3 滿足幼兒的親近需求。在幼兒園里，與教師交流、游戲是是小班幼兒最喜歡的事。這是因?yàn)?，小班幼兒剛離開家庭的保護(hù)傘，他們的情感依賴容易從家長身上轉(zhuǎn)移到教師的身上。所以，有的幼兒會(huì)通過提問的方式與教師形成積極互動(dòng)，以一問一答的形式來與教師增加交流，促進(jìn)情感。最突出的表現(xiàn)就是沒事的時(shí)候會(huì)靠過來詢問：“老師，你在干什么呀？”看似簡(jiǎn)單又無知的提問，其實(shí)包含著孩子滿滿的愛的期待。我們可以熱情地如實(shí)地回答，同時(shí)可以加上一些親密的動(dòng)作，如摸摸孩子的頭、拉拉他們的手，或者毫不吝嗇低給予個(gè)溫暖的擁抱。

2.4 引發(fā)幼兒的自主探索。許多時(shí)候，小班幼兒向老師提問是因?yàn)樗麄儭安恢馈倍跋胫??！比欢鎸?duì)幼兒的提問，我們教師首先要判斷這些提問是否具有探索的意義，是否值得引發(fā)幼兒的再次探索。所以，對(duì)于一些沒有探索意義的問題，教師應(yīng)該采取直接回答的方式來應(yīng)對(duì)，讓幼兒獲得求知成功的滿足感。而對(duì)于一些值得探究的或能幫助幼兒自主尋找答案的問題，教師則可以不直接告訴幼兒答案，應(yīng)該引導(dǎo)幼兒再次探索獲得答案。

3.“穿針引線”促互動(dòng)

推動(dòng)幼兒的提問思考，有效促進(jìn)師幼互動(dòng)。在小班幼兒的心目中，教師往往樹立的是“無所不知”的超能力者形象，所有的提問都能回答，所有的疑惑都能解開。所以，幼兒對(duì)其敬畏，對(duì)其崇拜。

在一次區(qū)域活動(dòng)中，我在區(qū)域間觀察走動(dòng)，一位小朋友看到我立馬興奮的告訴我：“老師老師，你看墻上的光，這個(gè)鏡子里為什么能照出光來呢？”我假裝好奇的撓撓頭：“哎，這個(gè)可真神奇，老師也好想知道呢，你小腦袋瓜這么聰明一起來幫助老師找出答案好嗎？”于是我引導(dǎo)孩子站到陰暗處和有陽光處玩鏡子，孩子在不同的環(huán)境下自己發(fā)現(xiàn)了答案，臉上洋溢著無限的喜悅。老師的適當(dāng)退位和鼓勵(lì)、支持，幼兒才能進(jìn)行大膽的探索和嘗試。