張福瓊

(重慶市榮昌區(qū)雙河益民小學 重慶 榮昌 402460)

小學數(shù)學教學過程，教師要通過積極的引導(dǎo)，讓學生獨立解決問題的思考能力，提高學生的綜合素質(zhì)，小學生可以在學習課堂知識外獲得更加全面的發(fā)展。教師可以通過加強教學過程中的教學方法，提高自己的創(chuàng)新能力，從而激勵學生，傳授知識，促進學生的健康成長。

1.小學數(shù)學素養(yǎng)的內(nèi)涵意義

小學數(shù)學核心素養(yǎng)包括學生的數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力和模型思想。這些核心素養(yǎng)對于小學生來說是必不可少的，培養(yǎng)核心素養(yǎng)可以鍛煉學生的思維能力，發(fā)散學生的思維，將所學知識可以有效地運用在生活中，“學以致用”；并且還可以提高學生的綜合素質(zhì)，不僅可以提高學生在數(shù)學方面解題能力和學習習慣，還可以有助于在生活中形成獨立的思維模式，從而可以快速地對生活中的問題分析解析。

2.數(shù)學素養(yǎng)培養(yǎng)策略

2.1 調(diào)動學生興趣，提高學習主動性。小學數(shù)學這門課程，與其他課程不一樣，需要教師將教學的重點盡量放到數(shù)學素養(yǎng)培養(yǎng)上來，數(shù)學與生活息息相關(guān)，數(shù)學素養(yǎng)提高會直接影響到綜合素養(yǎng)。所以，教師要給予學生更多的鼓勵，調(diào)動學生的積極性，讓學生更加主動地進行數(shù)學學習，讓學生更加直接地體會到老師演示的內(nèi)容，學生和教師都保持對教學內(nèi)容的積極性，學生真正的培養(yǎng)綜合素質(zhì)，成為知識的探索者，從而激發(fā)學生探索的潛能。

例如，教師在傳授“平移和旋轉(zhuǎn)”的這一課時，讓學生自己可以先去回顧思考前面所學內(nèi)容比如“軸對稱”的知識。在課堂上，教師可以利用信息化手段PPT演示來進行動態(tài)操作，將圖片平移動態(tài)展示出來，幫助學生更直觀的明白，同時給學生默默地培養(yǎng)直觀思維。接著教師可以讓學生自己動手操作，利用紙來制造出長方形、正方形、圓形等，自己進行平移和旋轉(zhuǎn)，親身去參與發(fā)現(xiàn)，這樣讓學生所學知識有了很清晰地概念，調(diào)動了學生的興趣，增強了動手能力和數(shù)學思維，提高了學生的主動性，提高了教學效果。

2.2 倡導(dǎo)探究性的學習，發(fā)散學生思維。思維能力是很重要的一種個人能力，不只是數(shù)學，但是學生的數(shù)學思維能力可以解決生活中的大部分問題。思維也是數(shù)學素養(yǎng)的核心。因此，教師在數(shù)學課堂上，要鼓勵學生思維發(fā)散，教師改變以往的注入性、輸入性教授方式，給學生提供自主進行探索和發(fā)現(xiàn)的時間，讓學生主動地探索，從而促進學生更加深入的學習，思維得到發(fā)散。教師在學生探究過程中，對學生的思維方法保持尊重，在傾聽中去幫助學生思維的構(gòu)建。這樣教師也可以得到更多與學生交流溝通的機會，拉近學生和老師的關(guān)系，從而達到高效課堂。

例如，教師可以通過圖形語言去探索解題的方法，從而得到加強思維。比如，教師可以提出問題，小朋友們在排隊，小雨是從前往后數(shù)的第6個，又從后往前數(shù)，小雨是第3個，讓學生自由計算，可以引導(dǎo)學生通過畫畫，實踐來進行解題，將抽象的數(shù)字直觀地表達出來，使問題的難易度降低，輕易理解。這樣學生就可以通過不同的方式，發(fā)散自己的思維，把答案輕而易舉地解答出來，并且加深了影響，以后遇到此問題時可以舉一反三。思維通過探究的方式得以發(fā)散，在多方面得到更多的認知，豐富了學生本身能力。

2.3 聯(lián)系生活，回歸生活。數(shù)學問題的應(yīng)用多來源于生活，創(chuàng)造與生活并應(yīng)用于生活，所以要將數(shù)學問題和生活緊密聯(lián)系起來，從數(shù)學問題中映射生活問題，從生活問題中探索出數(shù)學問題。特別是低年級的學生，教師可以選擇生活中比較有趣的、能夠強力刺激學生記憶點的生活問題，轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學問題，利于學生去主動尋找問題。創(chuàng)立問題情境，讓學生仿佛置于其內(nèi)，感到“問題”就在周圍，這樣拉近了數(shù)學學科與生活的距離，讓學生建立數(shù)學源于生活得意識。

例如，在單位的教學中，“千克與克”這一課中，單位屬于概念教學，內(nèi)容比較抽象，學生理解會困難，這個時候，教師就可以舉例，在超市買了一千克的蘋果和一千克的橘子，教師可以組織學生進行估量，先試一試一千克的重量，再讓學生掂一掂一個蘋果或者橘子有多重，這樣就可以用估算的結(jié)果結(jié)合實際經(jīng)驗去解決了五個蘋果多少千克等類似問題，這樣既鍛煉了學生的估算能力，讓學生有理有據(jù)的進行分析，還理解了數(shù)學源于生活的說法，是教學更加順利地進行。

總而言之，小學生的數(shù)學核心素直接關(guān)乎著以后綜合素養(yǎng)的建立，教師在教授過程中，注意結(jié)合核心素養(yǎng)的數(shù)感、運算能力和思維等主要內(nèi)涵，去積極引導(dǎo)學生進行主動性的探索，培養(yǎng)學生的學習興趣和數(shù)學學習能力，讓學生懷著熱情的態(tài)度，將知識吸收。這樣一來教師就會達到事半功倍的效果，教師的課堂進行順利，營造了和諧的學習氛圍。培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)任重而道遠，但教師應(yīng)積極地去面對，為社會培養(yǎng)一批又一批的優(yōu)秀綜合素質(zhì)人才。