彭長生

(湖北省隨州廣水市駱店鎮(zhèn)中心中學 湖北 廣水 432700)

分層教學最先出現在二十世紀初的美國，美國為了應對大批移民兒童的進入，美國的教育官員提出了這種教學方法，讓不同背景下的學生根據自己的特點學習知識點。雖然對于分層教學的看法有利有弊，但是只要教師們在實行的過程中關注正確的方向，分層教學對于學生的個性化發(fā)展來說是一個重要的方式。而在初中英語課堂實行這一方式，可以使學生們對于英語學科更加具有學習的積極性，也能使學生們在以后的學習中有好的發(fā)展空間。所以，根據不同特點及程度的學生設計不同的教學方案很有必要，教師要把英語當成一門藝術去淋漓盡致地發(fā)揮，在教學課程中融入新理念，從而促進學生們地英語學習以及在這一學科上的發(fā)展。

1.初中英語閱讀教學過程中分層教學的必要性

每個學生都是一個不同的個體，他們的知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯的差異，所以，教師們就應該有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次地教學目標。分層教學地方法古今中外都已有之，比如：“因材施教”“量體裁衣”等等，國外的比如著名的教育學家、心理學家布盧姆曾經提出過地“掌握學習理論”，主張“給學生足夠的學習時間，同時使他們獲得科學的學習方法，通過他們自己的刻苦努力，應該都可以掌握學習內容。”對于不同的學生，教師們就應該采用不同的教學方式，分層教學不僅僅可以讓每個學生達到《課程標準》規(guī)定的基礎要求，而且也可以讓每個學生獲得成功的體驗，增加學生們的學習自信心，也使得學生們和教師之間的關系更加愉快，能夠在很大程度上提高學生們和教師的合作效率。前蘇聯著名的教育學家蘇霍姆林斯基曾提出“人的全面和諧發(fā)展”，這就與分層教學預期的教學效果不謀而合。分層教學是提高教師教學效率的重要方法，同時也是學生們個性化發(fā)展的重要方式。

2.如何運用分層教學提高學生們的英語閱讀能力

2.1 根據學生的學習特點進行分組。合作學習必然有分組，無論教師選擇什么形式的組，兩人一組或者八人一組，教師都要用科學的分組方式進行分組。不僅僅要考慮學生之間學習的基礎差距，也要考慮學生對于自己所在分組是否有障礙。合作學習可以提高學生與他人相處的能力，但是教師在分組過程中也不能將學生們放到一個對于學生自身來說特別困難的境地。比如，教師在分組過程中沒有考慮到學生的性別區(qū)別，將一個女生分入一個全是男生的分組，本來處于青春期階段的女生會比較敏感，這會使得學生處于一個更加尷尬的境地。教師在教學時可以對學生進行知識程度測試，以及仔細觀察每個學生們地學習特點，然后將學生們進行分組，對于程度以及特點不同的小組分配不同地任務。比如，教師在講七年級上冊的《What’s this in English》這一課時，學生們在小學階段學習英語的程度都不同，可以讓小組內互相進行討論，讓學生們在相同學習水平下的環(huán)境中進行學習，實現分層教學的效果。

2.2 因材施教，激發(fā)學生們的興趣。初中階段對于學生們來說是一個知識奠基的階段，在這一階段教師應該引導好學生們對于學科的認知，不要讓學生們產生這一學科很難的想法，這一想法不僅僅會讓學生們現在的學習增加阻礙，也會對學生們進入更高學府后學習英語這一學科時產生厭學的態(tài)度。所以，教師在教學過程中要因材施教，對于不同程度的學生和不同特點的學生進行不同的培養(yǎng)。有的學生在學習一些理論性知識點的時候具有優(yōu)勢，有的學生在學習一些實踐性知識點的時候具有優(yōu)勢，所以，教師們在教學過程中要根據不同的學生進行不同的教學，也要想不同的教學方法，同時激發(fā)他們的學習興趣。

學生們閱讀英語文章理解文章的意思，其實就是在解讀文章。而處于初中階段的學生理解能力有限，所以在閱讀的時候需要教師幫助學生們理解文章中英語的表達意思。這時，教師可以在學生們閱讀之前向學生們提出問題，讓學生們在文章中找答案。教師也可以采用學生們分組討論的方式，最后讓各個小組之間進行評比。處于初中階段的學生已經有了自己的思想和虛榮心，教師在評比中給予學生們更多的認可能夠滿足學生們的虛榮心，更能激發(fā)學生們繼續(xù)學習的興趣。比如，例如，教師布置閱讀作業(yè)時慎重考慮作業(yè)的難度，設置不同的作業(yè)難度等級，讓學生們自己一個等級一個等級做題，讓學生們在做題的過程中也能感受到英語的樂趣。

總之，我國現階段小學學生的英語閱讀水平普遍偏低，而且，學生們學習英語閱讀還存在著小學英語教師對于英語閱讀教育的重視程度不夠，學生們的閱讀環(huán)境有限，課堂上學生們與教師之間、學生與學生之間的閱讀互動不夠等等問題，還需要教師們共同努力去改變現狀，為學生們創(chuàng)造更好的學習環(huán)境。