周尚英

(貴州省福泉市第二中學(xué) 貴州 福泉 550500)

歷史材料題在中考歷史學(xué)科的測試中分值占比較重，它不僅檢測學(xué)生們對重要歷史史料的掌握情況，考察學(xué)生歷史學(xué)科的基礎(chǔ)知識牢固程度，更側(cè)重檢測學(xué)生們對史料的剖析理解能力、時空觀念、歷史知識遷移能力，體現(xiàn)了歷史學(xué)科借古鑒今的育人目的?；诖?，本文重點論述了解析初中歷史材料題的有效途徑，僅供大家參考。

1.培養(yǎng)并提升學(xué)生的歷史材料文本解析能力

歷史材料的文本解析能力，即學(xué)生們在所給歷史材料中提取有效信息的能力，體現(xiàn)著學(xué)生們對基礎(chǔ)知識的掌握程度以及對關(guān)鍵有效信息的挖掘能力，能夠為學(xué)生們對知識進行有效整合和遷移提供扎實的分析基礎(chǔ)，其重要性可想而知。筆者一般從如下幾個方面對學(xué)生們的文本解析能力進行培養(yǎng)和訓(xùn)練：

首先，學(xué)生要整理出所給歷史材料主要論述了一個什么樣的核心歷史事件。例如，在初中八年級歷史某次測試中有這樣一道歷史材料分析題，材料一中提到第一次世界大戰(zhàn)，巴黎開會，中國為戰(zhàn)勝國，并提到把山東的權(quán)益由德國轉(zhuǎn)讓給日本。那么，這些詞語都提示1919年的巴黎和會。材料二中的關(guān)鍵信息為：取消二十一條、拒絕合約簽字。其核心事件是“五四”運動。其次，教師要讓學(xué)生們找到同一材料分析題中不同材料間的信息聯(lián)系。材料一中，中國是第一次世界大戰(zhàn)的戰(zhàn)勝國，而自己的被戰(zhàn)敗國所侵占的國土權(quán)益卻被轉(zhuǎn)讓，而材料二中的二十一條則是獲取轉(zhuǎn)讓利益的日本國強迫中國政府簽訂的，合約簽字后中國戰(zhàn)勝國的名譽名存實亡，中國的國家主權(quán)和國土主權(quán)都受到了嚴重的侵犯。由此可知，巴黎和會不平等條約的簽訂是“五四”愛國運動爆發(fā)的根本原因和導(dǎo)火索。學(xué)生們分析到這里以后涉及基本歷史知識的“這一運動是什么，運動意義何在？”等問題就迎刃而解，而剖析表達部分的“中國所受的遭遇表明什么問題”也就有了史實基礎(chǔ)和辨析基礎(chǔ)。

由此可知，學(xué)生們要提取的有效信息一方面要圍繞核心歷史事件的探查進行，另一方面要圍繞核心歷史事件及與其相關(guān)的各重要歷史事件間的關(guān)系進行。而學(xué)生們對歷史基礎(chǔ)知識的掌握情況則是最后得分的基礎(chǔ)和重要支撐。例如，“五四”運動的意義，巴黎和會中中國賣國條款的內(nèi)容等如果學(xué)生們沒有記誦正確，題目就難以完美得分。

2.培養(yǎng)學(xué)生的歷史時空觀念與課本知識的遷移能力

如果不同史料間不存在一致性或者彼此間的關(guān)聯(lián)性，這些史料就不可能被放在一起讓學(xué)生們來解讀。因此，如何跨越時空對課本知識進行有效遷移對學(xué)生們解決歷史材料測試項目有著重要的意義。例如，在貴州市某次期末統(tǒng)考中出現(xiàn)了這樣一道初中歷史材料題：材料一中提供了某個重要人物在日本早稻田大學(xué)的演講，核心內(nèi)容是近代日本帝國主義對中國發(fā)動的侵略戰(zhàn)爭；材料二源自《人民網(wǎng)》，其核心事件是2014年中日韓佛教在南京大屠殺遇難同胞紀念館舉辦的“世界和平法會”與日本僧人釋良雄的謝罪書；材料三則是2014年4月日本格柵先為日本二戰(zhàn)戰(zhàn)犯舉辦的“昭和殉難者悼念法事”以及安倍的追悼文。材料四，重點提到2014年我國國家主席在亞太經(jīng)合會領(lǐng)導(dǎo)人非正式會談中與安倍會見并提出中日關(guān)系應(yīng)向前發(fā)展。其中涉及的基本史實包括中日甲午戰(zhàn)爭和抗日戰(zhàn)爭；南京大屠殺；安倍政府否認日本在二戰(zhàn)中的罪行等。而這些史實都圍繞中日關(guān)系開展。甲午中日戰(zhàn)爭爆發(fā)于1894年，南京大屠殺發(fā)生于1937年，而亞太經(jīng)合會中中日領(lǐng)導(dǎo)的會面時間為2014年，時間跨度較長。而教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會整理核心歷史事件，構(gòu)建縱向的時間軸和大事表，并通過剖析這些事件間的聯(lián)系把課本與政治局勢聯(lián)系在一起，從而有理有據(jù)地分析日本的侵略是罪行是不可否認的，而中日關(guān)系的發(fā)展也是國際間政治局勢的必然。

由此可知，教師要培養(yǎng)學(xué)生的歷史時空觀念，通過關(guān)鍵詞探查與這些時空信息有關(guān)的課本知識，從而實現(xiàn)材料間關(guān)系的構(gòu)建，完成知識的有效遷移。

3.借古喻今以培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力和靈活應(yīng)用能力

人都說，讀史可以使人明智，借古可以鑒今。教育部設(shè)置歷史學(xué)科的目的并不僅僅是讓青年一代單純地了解并掌握真實的歷史史實，而是通過借鑒這些歷史事件的意義、影響以及其所承載的經(jīng)驗教訓(xùn)避免讓我們走歷史的老路。因此，很多初中歷史材料分析題考察的就是學(xué)生們的聯(lián)想能力和思維的靈活性，讓學(xué)生們不僅懂得歷史真相，更要在現(xiàn)實生活中懂得利用這些史料以正己身，完善自己的人格，形成正確的歷史價值觀和人生道路的選擇。

例如，2018年杭州初中畢業(yè)升學(xué)考試中的史料分析是這樣的：材料一中的核心歷史事件是1950年的《中華人民共和國土地改革法》，材料二的核心歷史事件是1978年的小崗村土地承包。二者的聯(lián)系就是土地政策和土地改革，而教師要引導(dǎo)學(xué)生們回憶分析不同歷史時期較為明確的土地政策，從而讓學(xué)生們真正理解1950年建國之初的土地改革被成為“偉大的歷史性變革”以及1978年土地承包被成為“中國農(nóng)村改革的一聲春雷”的真正意義，并進一步明晰改革開放政策的由來及其深遠的歷史影響。而這些需要學(xué)生的思維要具有發(fā)散性和靈活性，筆者在分析每道古今有聯(lián)系的歷史材料的時候，從來不是就材料分析材料，而是以核心材料為基礎(chǔ)，列出不同歷史時期的相關(guān)歷史事件，讓學(xué)生們從基本史實開始梳理，并由此發(fā)散到史實發(fā)生的歷史背景和重要意義，讓學(xué)生們的思維成放射狀延伸，當學(xué)生們遇到相關(guān)史實的時候，就會由一個點快速反射到相關(guān)其他史料并作出快速而正確的反應(yīng)。

綜上所述，初中歷史材料題的綜合性導(dǎo)致其得分難度較高，但是只要教師采取了有效的應(yīng)對策略，學(xué)生們具備了相應(yīng)的歷史材料解析能力和知識遷移能力，就會在此項目的測試中智珠在握，取得好成績。