胡梅英

(寧夏銀川市賀蘭四中 寧夏 銀川 750000)

1.初中生數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的迫切性

1.1 提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際上也是培養(yǎng)初中生核心素養(yǎng)的一種手段，要想保證中學(xué)生的全面發(fā)展，不應(yīng)該只是將核心素養(yǎng)局限在某個(gè)層面上，而是應(yīng)該將創(chuàng)新性、實(shí)踐性的理念融入其中。所以，課堂教學(xué)開(kāi)始的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師最好是按照學(xué)生的基本情況，組織一些具備趣味性的數(shù)學(xué)活動(dòng)，倡導(dǎo)學(xué)生積極提出，敢于表述出自己的看法和觀點(diǎn)，這樣才能推動(dòng)課堂教學(xué)工作的順利實(shí)施。

1.2 取得良好的教學(xué)效果。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，也是提高學(xué)生知識(shí)水平的一種途徑，部分初中生受到天賦、智力或者是家庭等因素的限制，導(dǎo)致他們對(duì)于數(shù)學(xué)開(kāi)始抱有一種消極的態(tài)度，無(wú)法體會(huì)到這門學(xué)科的意義。針對(duì)這種情況，教師就應(yīng)該構(gòu)建一個(gè)平等的交流關(guān)系，將“民主”理念落實(shí)到整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，鼓勵(lì)那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生要敢于提出自己的看法和見(jiàn)解，尊重并且聆聽(tīng)他們的各種問(wèn)題。同時(shí)，也要制定一個(gè)完善的教學(xué)大綱，組織學(xué)生一同參與到教學(xué)活動(dòng)中，取得一個(gè)最優(yōu)化的教學(xué)效果。

2.利用問(wèn)題探討，培養(yǎng)學(xué)生探究性思維

問(wèn)題探討為提升學(xué)生探究能力及創(chuàng)新意識(shí)的有效方法，也為提升學(xué)生探究性思維的重要途徑。因此，在現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)積極利用問(wèn)題探討的模式，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生探究性思維。對(duì)此，一方面就應(yīng)以初中數(shù)學(xué)教材為基礎(chǔ)，而后去探析初中數(shù)學(xué)教材之中的全部?jī)?nèi)容，并進(jìn)行歸納與總結(jié)，讓學(xué)生能夠獨(dú)立去思考問(wèn)題，并在不斷的思考之中，逐步提升學(xué)生探究性思維能力。另一方面，教師可將學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓學(xué)生以小組的形式共同去探討問(wèn)題，并在探討期間，了解到數(shù)學(xué)問(wèn)題所包含的數(shù)學(xué)知識(shí)，并掌握這部分知識(shí)，以提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，且利于高效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。例如，在學(xué)習(xí)《平行四邊形的判定》一課時(shí)，教師則應(yīng)利用問(wèn)題探討，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生探究性思維能力。針對(duì)本節(jié)課內(nèi)容來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)中可讓學(xué)生獨(dú)立思考以下問(wèn)題：兩組對(duì)邊分別平行的四邊形是平行四邊形嗎？一組對(duì)邊平行，一組對(duì)角相等的四邊形是平行四邊形嗎？而后讓學(xué)生深入思考上方問(wèn)題，并利用自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，來(lái)加以動(dòng)手實(shí)踐，最后讓學(xué)生明確一組對(duì)邊平行，一組對(duì)角相等的四邊形是平行四邊形。在此過(guò)程中，學(xué)生的探究性思維及動(dòng)手能力勢(shì)必會(huì)獲得提升，這對(duì)于初中學(xué)生的全面發(fā)展也是極為有利的。

3.借助信息技術(shù)，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力

信息技術(shù)輔助教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生去觀察和嘗試，對(duì)于數(shù)學(xué)對(duì)象進(jìn)行深入的分析和思考，借助數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力，推動(dòng)教學(xué)工作的順利實(shí)施。例如在“數(shù)量的變化”中，教師要提前制作好相關(guān)的視頻，讓學(xué)生體會(huì)到打車過(guò)程中，哪些量是變化的，哪些量是不會(huì)變化的，然后很自然的將常量、變量引入到其中，在自主探究、合作的時(shí)候，明確里程和費(fèi)用之間的關(guān)系。如反比例函數(shù)y=2/x的圖像，點(diǎn)P是任意一點(diǎn)，嘗試著求出涂色的面積?教師就可以借助幾何畫(huà)板，讓點(diǎn)P在圖像上運(yùn)動(dòng)，然后讓學(xué)生在觀察和分析的時(shí)候，探究同矩形相關(guān)的量，讓學(xué)生很容易去歸納出點(diǎn)P運(yùn)動(dòng)時(shí)，面積不變的結(jié)論，從而求出矩形的面積。按照事物的發(fā)展規(guī)律，當(dāng)學(xué)生在理解知識(shí)的時(shí)候，應(yīng)該注重主體和教材之間的潛在聯(lián)系，盡量在構(gòu)造的時(shí)候，實(shí)現(xiàn)外部知識(shí)向內(nèi)部的具體轉(zhuǎn)換。因此，新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生要注重知識(shí)的潛在規(guī)律，利用多媒體技術(shù)，將表面的某一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題凸顯出來(lái)，讓學(xué)生去操作和觀察，引發(fā)學(xué)生的深入思考，讓學(xué)生直接去揭示事物的本質(zhì)聯(lián)系。這樣在縮短學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的時(shí)候，也能發(fā)散他們的思維，盡早突破教學(xué)中的一些重點(diǎn)問(wèn)題，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

結(jié)語(yǔ)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)積極探尋良好的教學(xué)方法，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造能力，如教師可利用問(wèn)題探究，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生探究性思維創(chuàng)造力；利用分類思想，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)性思維創(chuàng)造力；利用一題多變，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維創(chuàng)造力，從而推動(dòng)初中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的全面創(chuàng)新，為學(xué)生之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供有利保障。對(duì)教師自身而言，還應(yīng)不斷提升自身教學(xué)素質(zhì)，轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，以認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，投身至教育工作之中，以達(dá)到教書(shū)育人的目的，落實(shí)對(duì)學(xué)生的良好培養(yǎng)。