周培林
(浙江省金華市武義縣第五中學 浙江 金華 321000)
初中學生剛接觸科學這門學科,對其中的知識充滿新鮮感、好奇感和未知感,但同樣會帶有一定的茫然感。為讓學生對科學這門學科產(chǎn)生興趣,教師在教學過程中需要“下一番功夫”,精心設計教學環(huán)節(jié),打造適合學生發(fā)展的教學教學模式,以便學生對科學知識產(chǎn)生興趣,主動參與到科學學習活動當中來,進而便于教師開展科學教學。隨著教育的發(fā)展,核心素養(yǎng)已然成為今后教育教學的導向標,教師在教學過程中,可借核心素養(yǎng)之勢,創(chuàng)設符合學生學習規(guī)律的教學模式,引領學生在科學的世界暢游,進而培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力、探究能力、創(chuàng)新能力以及實踐能力,提升學生的科學水平,讓學生逐步擁有科學求真、求實的態(tài)度,便于學生今后更好地開展科學學習活動。
陶行知先生曾經(jīng)說過:“要想學生好學,必須先生好學。唯有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生。”“我們做教師的人,必須天天學習,天天進行再教育,才能有教學之樂而無教學之苦。”由此可見,為更好地開展科學教學,教師必須在繁多的工作中擠出時間進行學習,不斷更新教學觀,夯實專業(yè)基礎,提升專業(yè)水平,為學生提供高水準、高質(zhì)量的科學教學。但由于受應試教育思想的影響,諸多教師深受其“荼毒”,在教學之中盡是忙碌的身影,尤其是科學教師,一人身兼多個班級的教學任務,將教師固定在“教書匠”的位置上,久而久而之,這些“教書匠”們便單純地借助以往的經(jīng)驗進行教學,其教學觀陳舊,教學內(nèi)容跟不上時代的發(fā)展,更不要說培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新性的人才了。為更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng),教師在教學過程中,要不斷更新自己的教學觀,創(chuàng)建高效的教學模式,選擇緊跟時代的教學內(nèi)容和方式教育學生,以不斷豐富學生的科學知識,提升學生的綜合能力。因此,初中科學教師必須要有意識去武裝自己,不斷培養(yǎng)自我素養(yǎng),提升自己的專業(yè)能力,多鉆研、多實踐、多交流、多學習,為學生提供更為優(yōu)質(zhì)的科學教學。
常言道:“知識來源于生活,又反作用于生活”,生活是知識之源,是知識之根,初中科學知識也不例外??茖W教材中的知識、學生的學習和生活有著千絲萬縷的關系,正如陶行知先生所說的“生活即教育”,為讓學生更好地掌握科學知識,在教學過程中教師應當重視生活化元素的引入,以創(chuàng)設相應的生活化情境,讓學生產(chǎn)生一定的歸屬感,并讓學生在熟悉的環(huán)境中理解、掌握科學知識,并借助相應的生活經(jīng)驗分析、理解、探究科學問題,促使學生高效解決科學問題,便于學生今后能夠借助所學的科學知識解說生活中所出現(xiàn)的相關現(xiàn)象或解決實際問題,培養(yǎng)、提高學生的科學實踐能力,正所謂“取之于生活,用之于生活”,讓生活真正成為學生學習科學知識的“寶庫”,以逐步豐富學生的科學“數(shù)據(jù)庫”,提高學生的科學學習水平。
比如,在教學《光和顏色》一課時,為讓學生知道什么樣的物體是光源,了解光在同一種均勻物質(zhì)中是沿直線傳播的,并學會光纖的畫法,曉得光在真空中的傳播速度,了解光在不同介質(zhì)的傳播速度不同以及光速的應用等,筆者在教學過程中融入生活化元素,為學生創(chuàng)設生活化情境,讓學生對相關知識進行思考。如本課中所說的光源有哪些,筆者引導學生從天然光源和人造光源角度出發(fā)進行思考,借助學生的生活經(jīng)驗去回想生活中哪些物體正在發(fā)光便是光源。如人造光源有“篝火、蠟燭(點燃的)、火柴、霓虹燈、激光手電筒、手電筒、照明燈”等,這些都是生活中常見的事物。在明確這一概念之后,筆者讓學生進行思考,“光是怎樣傳播的?”引導學生利用手電筒將光分別打在飲料瓶和水中進行觀察,經(jīng)實踐發(fā)現(xiàn),光在統(tǒng)一中均勻的物質(zhì)中是沿直線傳播的。
所謂的STEAM教育就是集科學,技術,工程,藝術,數(shù)學于一體的綜合教育,旨在打破學科之間的疆域,通過各學科之間的綜合作用去解決所遇到的實際問題,以逐步培養(yǎng)綜合型的人才,這跟科學核心素養(yǎng)有著異曲同工之妙。為更好地推行科學核心素養(yǎng),教師在教學過程中可借助STEAM教育開展科學教學,引領學生在多元化的教學過程中更好地掌握相關科學知識,一方面,豐富學生的學習體驗,增長學生的知識;另一方面,能夠有效提升學生的綜合能力和科學素養(yǎng),助力教師構建高效化的科學課堂。
總之,在初中科學教學過程中,教師應當以核心素養(yǎng)為導向,精心設計相應教學環(huán)節(jié),打造適合學生發(fā)展的教學模式,以逐步培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng),培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和實踐能力,提升學生的科學綜合能力,助力教師構建高效化的科學課堂。