趙桂蘭

(貴州省冊亨縣民族中學(xué) 貴州 冊亨 552200)

引言

目前，有學(xué)者通過對高中生物教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參與生物實(shí)驗(yàn)的主動性比較低，且處于被動性學(xué)習(xí)的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力未得到較好的培養(yǎng)，限制了學(xué)生在未來的發(fā)展。所以，教師要將創(chuàng)新探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式引入高中生物教學(xué)過程中，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，幫助學(xué)生更好的理解且吸收生物科學(xué)知識，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)以致用；此外，通過這樣的方式，還能夠更好激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識以及實(shí)踐能力的提高，把學(xué)生逐漸培養(yǎng)成為二十一世紀(jì)下所需要的創(chuàng)新型人才，為我國未來生物事業(yè)的發(fā)展不斷做貢獻(xiàn)。

1.利用創(chuàng)新探究實(shí)驗(yàn)法，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性

在高中生物的教學(xué)過程中，很多學(xué)生面臨著升學(xué)的壓力，加上許多生物教師由于受到“應(yīng)試教育”的影響之下，所以導(dǎo)致大部分高中生物教師只是注重傳授學(xué)生生物科學(xué)知識點(diǎn)，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐與探究能力，這對于學(xué)生的長遠(yuǎn)來說，是及其不利的。所以，作為一名高中生物教師，需要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，幫助學(xué)生系統(tǒng)性的掌握生物科學(xué)知識[1]。在具體的高中生物教學(xué)過程中，教師不僅要傳授學(xué)生生物知識，還需要重視高中生物探究性實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，讓學(xué)生由被動性的做高中生物實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成為主動性的探究高中生物實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生逐漸體會到科研的樂趣，讓學(xué)生逐漸喜歡上高中生物這一門學(xué)科。此外，在創(chuàng)新探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程中，教師要改進(jìn)教學(xué)理念，并且深刻認(rèn)識到教師是教學(xué)活動過程中的引導(dǎo)者與傳授者，學(xué)生才是教學(xué)活動過程中的主體者，這樣，將能夠更好貫徹新課程改革體系中“以人為本”的教學(xué)理念，更好完成高中生物的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生逐漸發(fā)展成為一個(gè)完整的人?？傊?，在高中生物教學(xué)過程中，教師需要重視創(chuàng)新探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，并且讓班級里的每一位學(xué)生都參與教學(xué)活動過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生的思維方式。

例如：教師在學(xué)習(xí)糖類、脂肪與蛋白質(zhì)等生物知識點(diǎn)之前，教師為了激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，先不給學(xué)生直接講述知識點(diǎn)，而是組織學(xué)生通過取材、切片、制片以及觀察等實(shí)驗(yàn)步驟檢測花生種子中的脂肪，當(dāng)學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)后，讓學(xué)生以小組的方式就實(shí)驗(yàn)過程中的出現(xiàn)的問題進(jìn)行交流探討。然后教師對學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)發(fā)現(xiàn)，在上訴實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)不少問題，如：大部分高中生的動手能力都比較差，其在使用刀片的過程中很容易劃傷手指；在使用染色劑的使用，由于切片薄厚不均勻，導(dǎo)致無法在顯微鏡下觀察……然后，教師再鼓勵(lì)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)步驟或者方式進(jìn)行創(chuàng)新，最終，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)過程中使用“刮沫法”可以很好的解決上訴實(shí)驗(yàn)問題。通過這樣的教學(xué)方式，發(fā)揮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，讓學(xué)生逐漸感受到學(xué)習(xí)高中生物知識點(diǎn)的樂趣，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。

2.利用創(chuàng)新探究實(shí)驗(yàn)法，幫助學(xué)生鞏固生物知識

在傳統(tǒng)高中生物教學(xué)理念下，很多教師重視學(xué)生的高中生物成績，一直以來，教師讓學(xué)生通過死記硬背的方式牢記生物知識點(diǎn)，在這樣的方式之下，雖然在一定程度上提高了學(xué)生的高中生物成績，但是，這也逐漸導(dǎo)致了學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力比較差以及無法系統(tǒng)性的掌握生物知識點(diǎn)，將會影響到學(xué)生未來在高中生物這一門學(xué)科的學(xué)習(xí)[2]。為了更好的解決這個(gè)教學(xué)現(xiàn)狀，教師在給學(xué)生講述完生物知識點(diǎn)之后，就需要組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新探究性實(shí)驗(yàn)，不斷幫助學(xué)生鞏固知識，還能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，讓學(xué)生體會到高中生物這一門學(xué)科與他們的實(shí)際生活是相互聯(lián)系的，從而增強(qiáng)學(xué)生對這門學(xué)科的認(rèn)可感。此外，教師在上課之前，也可以先不給學(xué)生講述理論性生物知識點(diǎn)，而是先讓學(xué)生進(jìn)行探究性生物實(shí)驗(yàn)，這樣將能夠更好調(diào)動班級里每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而加深學(xué)生對知識的理解力，從而有效構(gòu)建高效率高中生物教學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生的成長與進(jìn)步，逐漸完成高中生物教學(xué)目標(biāo)。

例如：教師在給學(xué)生講述完“無氧呼吸”相關(guān)的生物知識點(diǎn)時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生更好的吸收理解，并且培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，教師可以聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生設(shè)置相關(guān)的生物實(shí)驗(yàn)。如，教師可以對學(xué)生提問“大家經(jīng)常所吃的泡菜是怎么樣制作的呢？大家經(jīng)常喝的葡萄酒又是如何制定的呢？”然后教師讓學(xué)生之間進(jìn)行合作，給學(xué)生提供相關(guān)的實(shí)驗(yàn)工具，讓學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)生物實(shí)驗(yàn)，并且把實(shí)驗(yàn)的原理、步驟、預(yù)期結(jié)果等用詳細(xì)寫在實(shí)驗(yàn)報(bào)告上，然后，學(xué)生再進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)。通過這樣方式，能夠引起學(xué)生之間的良性競爭，活躍了課堂氣氛，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力，此外，還能夠幫助學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)習(xí)到的知識，將能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力以及創(chuàng)新能力。

3.合理借助信息技術(shù)，構(gòu)建高效率高中生物實(shí)驗(yàn)課堂

目前，在高中開展創(chuàng)新探究生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，發(fā)現(xiàn)以下問題，如：有的學(xué)校由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足無法開展生物實(shí)驗(yàn)，此外，還有的學(xué)校在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)場地中配置了相關(guān)的電子設(shè)備，但是，教師只是注重生物實(shí)驗(yàn)過程，而忽視了將信息技術(shù)與高中生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)整合，大大降低了高中生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量[3]。所以，教師為了更好提高高中生物教學(xué)質(zhì)量，需要將信息技術(shù)與生物實(shí)驗(yàn)合理的相互結(jié)合，將枯燥乏味的生物知識以生動形象的方式展示給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新探究性實(shí)驗(yàn)之前，就可以先組織學(xué)生學(xué)習(xí)此次實(shí)驗(yàn)的具體步驟、實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)……這樣將能夠降低學(xué)生自主性做生物實(shí)驗(yàn)的難度，有利于提高學(xué)生的自信心。此外，對于有些生物實(shí)驗(yàn)，由于其因?yàn)檎n堂教學(xué)時(shí)間有限或缺少生物設(shè)備而無法開展，教師可以利用信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻，在課堂上利用多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生播放。總之，信息技術(shù)已經(jīng)被普遍用于生物教學(xué)，作為一名教師，需要學(xué)會合理借助信息技術(shù)，構(gòu)建高效率高中生物實(shí)驗(yàn)課堂。

例如：教師在給學(xué)生講述“樣方法”這一生物知識點(diǎn)時(shí)，由于各種原因的限制，教師無法組織學(xué)生在實(shí)地進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，但是，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生播放研究者使用樣方法采樣的生物實(shí)驗(yàn)視頻，從而幫助學(xué)生更好的理解知識點(diǎn)，有效提升高中生物教學(xué)效率。

4.總結(jié)

綜上所述，生物學(xué)作為一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，其有大量的科學(xué)知識來源于實(shí)驗(yàn)。在高中生物教學(xué)實(shí)踐過程中，教師使用實(shí)驗(yàn)開展教學(xué)，一直以來，受到教師以及學(xué)生的認(rèn)可。教師可以運(yùn)用探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識，鼓勵(lì)學(xué)生以小組的方式進(jìn)行探究生物實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生逐漸發(fā)掘到學(xué)習(xí)生物科學(xué)知識的樂趣，合理運(yùn)用信息技術(shù)，構(gòu)建良好的科研氛圍，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)生物科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。