包寬偉

(青海省海西州高級(jí)中學(xué) 青海 德令哈 817000)

引言

伴隨我國(guó)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的逐步深化與實(shí)踐，高中生物教學(xué)模式發(fā)生改變，將“生活化教學(xué)”理論融入其中。當(dāng)前新課程改革的主要目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)高中生物課堂的生活化教學(xué)。生活化教學(xué)理論是由我國(guó)著名教育學(xué)家陶行知老先生提出的。生活化教學(xué)理論要求，學(xué)生自主探究，學(xué)生充分參與高中生物教學(xué)，將課堂所學(xué)與日常生活有機(jī)融合，提高學(xué)生的實(shí)踐與動(dòng)手能力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物的興趣，促進(jìn)我國(guó)高中階段生物教育的順利實(shí)施。

一、高中生物教學(xué)的問(wèn)題與現(xiàn)狀

1.生活化教學(xué)遇到瓶頸。

伴隨著新課程改革不斷深化以及社會(huì)飛速發(fā)展的背景下，大多數(shù)高中生物教師在課堂教學(xué)中融入了大量與生活息息相關(guān)的案例，可是這種現(xiàn)象并沒(méi)有從根本上改變高中生物課堂的教學(xué)模式，教師在教學(xué)過(guò)程中，還存在這一些問(wèn)題，比如，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體并沒(méi)有得到充分發(fā)揮，教師還占據(jù)著課堂主導(dǎo)地位，沒(méi)有將課堂歸還與學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生自主探究的空間受到限制，嚴(yán)重影響學(xué)生的自主能力與創(chuàng)新思維，長(zhǎng)此以往，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展非常不利。

2.教學(xué)案例背離學(xué)生生活實(shí)際。

現(xiàn)階段的高中生物課堂教學(xué)，教師為了能夠讓學(xué)生掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，通常運(yùn)用一些生活中的例子，但是由于現(xiàn)階段我國(guó)教師隊(duì)伍中年化，與處在高中階段的學(xué)生有著巨大的年齡差，由此產(chǎn)生的代溝導(dǎo)致了教師列舉的生活案例與現(xiàn)階段高中生實(shí)際生活相背離，無(wú)法拉近學(xué)生與理論知識(shí)間的距離，不能夠完成生活化教學(xué)理論目標(biāo)。

3.生活化教學(xué)并非口語(yǔ)化教學(xué)。

在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，存在這一種現(xiàn)象，教師為了讓學(xué)生充分理解概念性知識(shí)，通常將專業(yè)性極強(qiáng)的學(xué)術(shù)詞語(yǔ)轉(zhuǎn)變成日常生活中所使用的口語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，雖然使學(xué)生充分理解了專業(yè)術(shù)語(yǔ)所表達(dá)的含義，但是并不能使學(xué)生扎實(shí)地記住專業(yè)詞語(yǔ)，無(wú)法完成教學(xué)目標(biāo)，長(zhǎng)此以往，會(huì)阻礙學(xué)生未來(lái)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、高中生物教學(xué)生活化的實(shí)施策略

1.切實(shí)貫徹高中生物生活化教育以學(xué)生為主。

“以人為本，以學(xué)生為主”是現(xiàn)階段高中生物學(xué)科的主要教學(xué)目標(biāo)。在教師的日常授課中，應(yīng)該做到尊重學(xué)生課堂地位，堅(jiān)持以學(xué)生為主，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力，以及探究思考能力。教師通過(guò)開(kāi)展探究式教學(xué)，讓學(xué)生走出課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分運(yùn)用生活化教學(xué)理論，讓學(xué)生熱愛(ài)生活，了解生物科學(xué)，從而提高學(xué)生生物學(xué)科的知識(shí)能力。

2.充分挖掘生活中教學(xué)素材拉進(jìn)學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境。

在高中階段的生物學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)該從生活出發(fā)，將生活中的素材引入教學(xué)中，拉近學(xué)生與學(xué)科之間的距離。例如，在高中生物必修二《遺傳與進(jìn)化》一課教學(xué)中，教師就可以在課堂引入一個(gè)小故事：“在太平洋里有一個(gè)小島，島上呢生活著100多個(gè)居民。他們都有著白到發(fā)光的皮膚，但是眼睛不好非常怕光，視力極差他們晝伏夜出，從不敢在太陽(yáng)出來(lái)的時(shí)候出門，原來(lái)啊他們都得了一種病-白化病，他們?yōu)槭裁吹昧诉@種病呢？通過(guò)我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)就可以解開(kāi)這個(gè)謎團(tuán)。”教師通過(guò)這則小故事的引入，激發(fā)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并且能夠加深學(xué)生這節(jié)課的印象，為課程教學(xué)增添趣味性。

3.改變口語(yǔ)化教學(xué)，加強(qiáng)專業(yè)化詞語(yǔ)授課。

高中階段的生物學(xué)科，作為一門科學(xué)類學(xué)科，需要教師增加專業(yè)化詞語(yǔ)的使用，雖然在日常授課當(dāng)中，需要教師運(yùn)用生動(dòng)有趣的例子對(duì)理論概念進(jìn)行講解與闡述，但對(duì)于科學(xué)類學(xué)科教學(xué)來(lái)講，運(yùn)用專業(yè)化詞語(yǔ)授課是必不可少的。所以，教師在高中階段的生物教學(xué)中，應(yīng)該加強(qiáng)自身的專業(yè)詞語(yǔ)使用，并且要求學(xué)生扎實(shí)地掌握并運(yùn)用專業(yè)術(shù)語(yǔ)。例如在高中生物必修二第五章《基因突變及其他變異》中出現(xiàn)的基因突變、基因重組、自然突變、誘發(fā)突變、減數(shù)分裂、交叉互換型、自由組合型、細(xì)胞水平基因重組、分子水平基因重組、染色體等專有名詞必不可少也不可更改，但是在教師講解DNA的分子結(jié)構(gòu)的時(shí)候，為了加強(qiáng)學(xué)生記憶可以將DNA的分子結(jié)構(gòu)比作“麻花”“麻繩”，完成了高中生物教學(xué)生活化與生物學(xué)科專業(yè)化的有機(jī)融合與合理運(yùn)用。

總而言之，在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)下的高中生物教育應(yīng)該與“生活化教學(xué)”模式進(jìn)行有機(jī)的融合。教師要以學(xué)生為主體，將課堂歸還與學(xué)生，使學(xué)生的思維能力得到充分地發(fā)揮，并且在教學(xué)過(guò)程中教師還要積極引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物這門課程的熱情，通過(guò)活躍課堂氣氛和科學(xué)合理運(yùn)用教學(xué)模式的方法引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與生物教學(xué)的興趣，讓學(xué)生積極思考與探討，從而完成教學(xué)目標(biāo)，并且達(dá)到事半功倍的作用。因此，在高中階段的生物課堂教學(xué)中，以生活化理念作為指導(dǎo)教學(xué)，可以提高教學(xué)效率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成果。