譚少娟

(廣東省佛山市禪城區(qū)張槎小學 廣東 佛山 528000)

對于一個語文老師來說，不能讓孩子愛上做作業(yè)，確實是挺讓人沮喪的事情。若想學生能欣然接受作業(yè)，與教師的作業(yè)設計有很大的聯(lián)系。筆者認為在枯燥的作業(yè)設計中不妨多花心思，多想點子，讓語文作業(yè)變得趣味起來，豐富起來，可以作以下幾點的嘗試：

1.語文作業(yè)設計應嘗試多樣化

孩子們的生活是豐富多彩的，教師要善于在學生活動中捕捉時機，設計靈活多樣的作業(yè)內(nèi)容。要充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結合，讓學生動手、動腦、動口，符合他們好奇、愛動、形象思維占優(yōu)勢的特點，把語文技能的培養(yǎng)與活動相貫穿，讓學生的多種感官參與活動，參與學習。

1.1 畫一畫。學習了課文《趙州橋》后，我布置了這樣的作業(yè)：請根據(jù)課文的描寫，畫出趙州橋的示意圖，喜歡制作的同學也可以制作橋的模型。第二天，孩子們交上來的作業(yè)各具特色，創(chuàng)意十足：有的學生用彩筆畫出了美麗的橋身，兩邊的“欄板”上還畫上了精美的雙龍圖案；有的學生根據(jù)課文的描寫創(chuàng)造性地在橋面上畫上車馬和行人，栩栩如生；還有的學生做出了實物模型，雖然比例不太協(xié)調，甚至有些歪斜，但不難看出，每件都是孩子們的“傾力”之作，都充滿著童真童趣。通過畫畫和動手制作不僅提高了學生的創(chuàng)造能力，而且加深了對知識的理解，對課文的熟悉程度，可謂一舉多得。

1.2 查一查。教學《一個小村莊的故事》，我布置這樣的作業(yè)：調查你周圍的環(huán)境變化，可以問問你的父母，也可以親自去看一看。學生分小組合作探究，興致勃勃地參加實地調查，交上來的匯報真實感人：“以前，我家鄉(xiāng)后面小山上樹木很多，現(xiàn)在樹木屈指可數(shù)”?！案赣H說他小的時候，每到夏天孩子們都喜歡在村前的小河里游泳、嬉戲，但現(xiàn)在由于環(huán)境的污染，小河的水漂浮著各種的生活垃圾，已不再清澈了”?！坝捎谑褂昧宿r(nóng)藥，小鳥和青蛙吃了有毒的蟲子，也中了毒，使它們的數(shù)量減少了?！薄谡{查實踐中，學生親身體會到環(huán)境保護的必要性和迫切性，并投身到自覺愛護環(huán)境中去，自然比老師干巴巴的說教更具有說服力。

1.3 演一演。教學了《去年的樹》，我設計了分角色表演課文的作業(yè)。學生興趣盎然，在表演的時候，許多學生還設計了不少新的“臺詞”來表現(xiàn)鳥和樹之間的友誼。在鳥過冬回來發(fā)現(xiàn)大樹朋友不見了時，把不畏艱難、排除險阻急切尋找的心情，在表演中發(fā)揮得淋漓盡致。這樣的親身體驗，比老師光在課堂上講，一味的灌輸感受深刻多了，他們在人物的對話中，在情感的表達中，不知不覺地融入到課文的感情中去，與文本的對話更加深入。

總之，把對客觀事物的觀察、閱讀、表達相互聯(lián)系起來，構成整體，既促進讀寫結合，也促進了學生的發(fā)展。

2.語文作業(yè)設計應體現(xiàn)興趣化

興趣是最好的老師，而興趣來源于生活。生活是學習語文的源泉，是大講堂，也是百科書，教師若能讓學生走進生活，實踐中完成語文作業(yè)，那么對于孩子們來說，將是一件非常樂意的事情。

學生們多喜歡繪畫，在學習了古詩《憶江南》后，我?guī)е麄儊淼矫利惖墓珗@去尋找春姑娘的足跡，觀察后根據(jù)詩文畫出詩中所出現(xiàn)的“日出”“江花”“江水”等美麗的春景，并在一旁附上一段春色描寫，讓畫畫與練筆結合起來，更深入地體會詩文所創(chuàng)設的意境“能不憶江南”？學完了《釣魚的啟示》，我布置學生周日跟爸爸媽媽過一次家庭日活動，外出釣魚，觀察釣魚的動作，魚兒上鉤的情景，記錄釣魚的心得。學生對這種玩中寫的作業(yè)十分受落，周日沒到就早早嚷嚷著讓父母帶他們?nèi)メ烎~，還提前自己準備好釣魚的工具，歡呼雀躍的心情成為樂學愛學的驅動力。

3.語文作業(yè)設計應推進層次化

我們的教育對象是具有極大差異性的孩子，每個人都是獨立的個體，都具有自己的個性，發(fā)展也各不相同。他們的知識基礎、智力發(fā)展水平參差不齊，應該使每個學生在自己的不同起點上，得到最優(yōu)的發(fā)展。因此，作業(yè)的設計和布置必須多層次，有差異。對某些學習有困難的學生，我會適當減少他們的作業(yè)量或適當?shù)慕档妥鳂I(yè)的難度，讓他們做一些抄寫、簡單動手、有趣味的作業(yè)，一方面使他們易學、樂學，另一方面也解決了他們“吃不了”的問題。對學習能力較強的學生適當拔高要求，設計一些積累語言文字、擴展課外閱讀、提高動手操作能力等方面的作業(yè)。這樣，學生的能力不但得到了鍛煉，滿足了他們渴求知識的心理，而且也解決了“吃不飽”的問題。

因此，對不同水平的學生要求應有所側重。如低年級抄寫字詞類的作業(yè)，對優(yōu)生可不必抄寫幾遍，要求他們將這些詞語抄一遍選擇幾個喜歡的詞語造句。中等生則可以選擇一或兩個造句，對于較后進的孩子則可只抄寫。再如中年級寫觀察日記，對優(yōu)、良、中三類學生要求各不相同。對優(yōu)生要求不僅能細致觀察，具體描寫，還要表達出一定的喜愛之情。對中等學生，要求細致觀察、條理清晰、描寫較具體。對后進生則要求語句通順，能比較有條理地抓住主要特點，寫一段話就可以了。

沒有差生，只有差異。作為教師必須充分尊重差異，充分尊重每一個學生，信任每一個學生，幫助不同能力的學生，通過不同作業(yè)的訓練引導他們汲取、探究知識，承認學生發(fā)展存在著差異性，讓每一個學生在不同起點上獲得最優(yōu)的發(fā)展。

4.總結

“教者若有心，學者必得益。”設計家庭作業(yè)，是一種藝術，更是一種創(chuàng)新。作業(yè)的設計形式和方法是多種多樣的，但不管怎樣設計，都應該體現(xiàn)多樣化、興趣化、層次化、自主化的特點，增強作業(yè)的有效性，使學生在廣闊的時空中學語文、用語文，在玩中學、在實踐中學、在生活中學，拓寬視野，豐富知識，不斷提高學習語文的能力，提高學生的語文素養(yǎng)。