陳迪海 戴曉紅

(湖北省咸寧鄂南高級中學(xué) 湖北 咸寧 437000)

1.關(guān)注學(xué)生的差異性，正確劃分學(xué)生層次

高中化學(xué)教師在帶領(lǐng)高中生們開展化學(xué)分層教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)對于學(xué)生們所具有的化學(xué)知識分析能力以及實際掌握的知識點來進行層次的劃分。并且在劃分學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)層次過程中要仔細(xì)考慮每位高中生的學(xué)習(xí)個體差異性，可將班內(nèi)的學(xué)生們劃分為三個層次，第一個層次的學(xué)生為對高中化學(xué)知識有著強烈學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且有著非常扎實的高中化學(xué)基礎(chǔ)、對于化學(xué)知識有著較強理解能力和學(xué)習(xí)積極性；第二個層次的學(xué)生應(yīng)當(dāng)對高中化學(xué)知識有著較強上進心，并且在化學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中有著較強自制力以及化學(xué)邏輯性，有著普通化學(xué)考試成績；第三層次的學(xué)生就應(yīng)當(dāng)是有著不太扎實的高中化學(xué)基礎(chǔ)，并且對于化學(xué)知識的學(xué)習(xí)缺乏一定的積極主動性，有著較弱的化學(xué)理解能力。這種基于核心素養(yǎng)的學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)分層模式，能夠幫助高中化學(xué)教師在化學(xué)備課與化學(xué)教學(xué)過程中具有針對性，進而更好的調(diào)動高中生們的化學(xué)知識學(xué)習(xí)主動性。

例如，在學(xué)習(xí)“離子共存”這一高中化學(xué)課程時，高中化學(xué)教師就可以在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生層次的劃分，來進行基礎(chǔ)和拔高兩個高中化學(xué)知識層次的教學(xué)。根據(jù)兩個不同化學(xué)知識層次來對不同層次的學(xué)生進行化學(xué)教學(xué)，對于第二和第三個層次的學(xué)生們，高中化學(xué)教師就可以在教學(xué)過程中要求這兩個層次的學(xué)生完全掌握基礎(chǔ)型的離子共存知識，熟知酸性條件下不共存的離子有弱酸陰離子和弱酸的酸式根等；對于第一和第二層次的高中生來說，就要求他們掌握拔高型的離子共存知識，在大量的深度試題中鉆研。對于基礎(chǔ)型的化學(xué)知識講解，高中化學(xué)教師就應(yīng)當(dāng)更加注重對于復(fù)分解反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)等基礎(chǔ)概念的教學(xué)；而對于拔高型的化學(xué)知識講解，教師就應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生化學(xué)思維能力的培養(yǎng)，例如帶領(lǐng)高中生們對離子的特性進行具體探究。

2.開展高中化學(xué)作業(yè)的分層教學(xué)

在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)興趣的影響下，高中生們在進行知識水平和對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)能力等各方面都會表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在作業(yè)的完成階段就會充分的表現(xiàn)出來。如果高中化學(xué)教師采用一致的作業(yè)進行化學(xué)知識的鞏固，就很難真正的為高中生們發(fā)揮化學(xué)作業(yè)的實際作用。但運用了高中化學(xué)作業(yè)的分層之后，高中化學(xué)教師對于優(yōu)等生重點提高他們的化學(xué)探究能力，目的就是為了化學(xué)作業(yè)能夠充分培養(yǎng)他們的化學(xué)綜合素養(yǎng)，在設(shè)計作業(yè)時加大探究的難度，給他們留下拔高和探究型的化學(xué)題目；對于化學(xué)學(xué)習(xí)不好的學(xué)生們來說，他們自身的化學(xué)能力并不強，因此化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在作業(yè)設(shè)計時給他們一些簡單的基礎(chǔ)型化學(xué)題目。

例如，在探究“乙烯”的化學(xué)性質(zhì)這一實驗課程中，高中化學(xué)教師就可以將課后的作業(yè)進行有層次的安排，為學(xué)習(xí)化學(xué)知識困難的學(xué)生留下“在課下進行空氣環(huán)境下點燃乙烯的普通實驗”這種基礎(chǔ)型的高中化學(xué)知識作業(yè)，并要求化學(xué)成績較好的高中生給予這些同學(xué)們一定的幫助，在化學(xué)教師為他們講解作業(yè)過程中要更加細(xì)致。給高中化學(xué)優(yōu)等生們留下有關(guān)“在安全的空氣環(huán)境下進行乙烯性質(zhì)的對比性實驗”的化學(xué)作業(yè)，并且還能夠引導(dǎo)他們進行對照實驗成功因素的探索。

3.在化學(xué)課程準(zhǔn)備階段進行分層教學(xué)

在以往的高中化學(xué)課堂教學(xué)中，高中化學(xué)教師在為化學(xué)教學(xué)準(zhǔn)備的就是預(yù)備有關(guān)上課所講授的化學(xué)教材內(nèi)容，充分準(zhǔn)備有關(guān)學(xué)生們對化學(xué)知識的掌握進度。但實際上在進行核心素養(yǎng)背景下的化學(xué)教學(xué)中，備課時的備學(xué)生應(yīng)當(dāng)是對高中生進行高中化學(xué)知識的充分了解，從高中生們對于化學(xué)知識的認(rèn)知水平和化學(xué)發(fā)展?jié)摿?、所學(xué)過的化學(xué)知識基礎(chǔ)等各個方面進行充分的了解。并且根據(jù)這些狀況為學(xué)生們進行化學(xué)知識的教學(xué)方案的確定。在教學(xué)的準(zhǔn)備階段也可以為高中生們準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)姆謱咏虒W(xué)，比如對高中生們提問化學(xué)知識時的題目設(shè)計，高中生們在進行討論過程中的分層設(shè)計等等，在進行真正的化學(xué)分層教學(xué)前做好相關(guān)的準(zhǔn)備，能夠充分的保證高中化學(xué)分層教學(xué)的效果進行提高。

例如，高中化學(xué)教師在教學(xué)《化學(xué)反應(yīng)速率》這一化學(xué)課程中，就能夠在準(zhǔn)備階段為不用層次的高中生們準(zhǔn)備好上課提問的相關(guān)問題。對于化學(xué)學(xué)習(xí)優(yōu)等生應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備“改變化學(xué)反應(yīng)速率的因素有哪些？”，充分引導(dǎo)他們?nèi)シe極探索相關(guān)因素，主要是為了提高他們有關(guān)化學(xué)知識重難點的探究能力；對于高中化學(xué)學(xué)習(xí)中等生可以準(zhǔn)備“從化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素考慮，對于合成氨這一反應(yīng)應(yīng)當(dāng)如何選擇適宜條件？”，主要是為了讓這類高中生在化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中掌握有關(guān)化學(xué)反應(yīng)速率的基本知識點與拔高知識。對于差等生準(zhǔn)備“改變化學(xué)平衡的因素有哪些？”化學(xué)教師主要帶領(lǐng)差等生充分了解有關(guān)化學(xué)反應(yīng)速率的基本知識，這種分層教學(xué)的準(zhǔn)備階段中可以為高中生們帶來更多的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，高中化學(xué)教師在進行分層教學(xué)時，要堅持做到以上幾大方面，不斷提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，豐富學(xué)習(xí)手段，逐漸改善他們對化學(xué)的畏難厭惡心理，使其高中化學(xué)學(xué)習(xí)得以升華！