李曉玲

(重慶市綦江區(qū)三會(huì)學(xué)校 重慶 綦江 401400)

引言

近年來(lái)，素質(zhì)教育被一次次的強(qiáng)調(diào)，我們的教育系統(tǒng)也越來(lái)越重視因材施教。這就要求我們教師不能再像以往傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)模式一樣對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行一樣的教學(xué)，而是倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)。針對(duì)不同的學(xué)生，能夠有所差異的進(jìn)行輔導(dǎo)。初中數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生而言是較難的一個(gè)科目，這就更要求我們教師提供良好的學(xué)習(xí)方法和模式來(lái)引領(lǐng)學(xué)生適應(yīng)課堂，能夠掌握基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)以及課堂難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.分層次布置課后作業(yè)，提高學(xué)習(xí)能力

作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)中必不可少的一項(xiàng)，對(duì)于教師而言，作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要表現(xiàn)。根據(jù)作業(yè)的完成情況，教師可以判斷學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)狀況、對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解掌握程度。當(dāng)教師在布置作業(yè)時(shí)，可以充分利用差異化教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的不同狀況去布置相應(yīng)的作業(yè)。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，分層次的布置課后作業(yè)。這樣才能夠使層次較低的學(xué)生積極的完成自己力所能及范圍內(nèi)的作業(yè)，鞏固課上的學(xué)習(xí)成果，使層次較高的同學(xué)在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，能夠去攻克較難的題目，鍛煉其學(xué)習(xí)思維，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。

比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)七年級(jí)數(shù)學(xué)課本第八章二元一次方程組時(shí)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平的不同，我是將我的學(xué)生分成了好中差三個(gè)層次，以便更加有針對(duì)性的布置課后作業(yè)。對(duì)于層次較差的學(xué)生，我布置的作業(yè)是將二元一次方程、二元一次方程組、二元一次方程組的解的概念進(jìn)行理解和整理，并完成教材中的基礎(chǔ)題目，并且我還為他們出了四道相對(duì)簡(jiǎn)單的二元一次方程的題目。通過(guò)多次練習(xí)來(lái)鞏固基礎(chǔ)。對(duì)于層次中等的學(xué)生，我布置的作業(yè)是在理解二元一次方程組的概念的基礎(chǔ)上，做教材中相應(yīng)的題目，以及我們的課輔教材中的基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)，并且我還出了三道較為難解的題目。對(duì)于層次較好的學(xué)生，我布置的作業(yè)是理解基本概念，完成課后習(xí)題和教輔中的基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)和能力達(dá)標(biāo)，并且我也為他們出了兩道具有突破性的二元一次二元一次方程組的題。這樣一來(lái)，層次較差的學(xué)生有更好的積極性去完成課后作業(yè)，鞏固課堂的學(xué)習(xí)成果；層次中等的學(xué)生在掌握基礎(chǔ)的同時(shí)，也有了對(duì)思考能力的鍛煉，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)能力。層次較好的學(xué)生在鍛煉基礎(chǔ)的同時(shí)也有了能力上的突破。在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，我也會(huì)針對(duì)學(xué)生作業(yè)的完成狀況寫(xiě)下批語(yǔ)。給層次較低學(xué)生鼓勵(lì)和肯定，給層次較高的學(xué)生以表?yè)P(yáng)。

2.一對(duì)一幫扶結(jié)組，加強(qiáng)針對(duì)性

一對(duì)一幫扶結(jié)組具有更強(qiáng)的針對(duì)性。目前，結(jié)成小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式是經(jīng)常被運(yùn)用在教育教學(xué)中的。教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平的不同，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。將層次低的學(xué)生和層次高的學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的結(jié)組。如此，可以增加同學(xué)之間的交流，既有利于促進(jìn)同學(xué)關(guān)系的發(fā)展，也能夠解決教師不能在第一時(shí)間解決的問(wèn)題。在課上，教師可以設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)題目讓小組去分析討論，學(xué)生站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，運(yùn)用學(xué)生的思維講給給自己的同學(xué)聽(tīng)，更有利于學(xué)生的理解和吸收。在課后，教師布置的課后作業(yè)時(shí)，一對(duì)一的幫扶也能夠使得層次較高的學(xué)生對(duì)層次較低的學(xué)生進(jìn)行幫助，共同討論，共同進(jìn)步。一對(duì)一的幫扶既可以提高低層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也能夠幫助高層次學(xué)生學(xué)習(xí)效果的鞏固。

比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)七年級(jí)數(shù)學(xué)第九章不等式與不等式組時(shí)，班上有一名學(xué)生對(duì)于不等式組的解法不理解，當(dāng)時(shí)和自己的小組成員討論。畢竟我在上課的過(guò)程中一直是老師的思考思維，而他們小組內(nèi)部討論，運(yùn)用學(xué)生的思維和同學(xué)進(jìn)行講解，很快，那個(gè)學(xué)生就掌握了解題方法，還能夠觸類旁通。小組之間的討論是一個(gè)相互提升的過(guò)程。

3.與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況

對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)，并不是將學(xué)生分成三六九等，教師要避免學(xué)生出現(xiàn)心理落差，所以教師需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)變化。想要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的差異化教學(xué)就要對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況了如指掌，這需要教師與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，多與學(xué)生溝通。溝通是心靈的橋梁。教師在與學(xué)生溝通的過(guò)程中，要將心比心。這樣才能夠讓學(xué)生老師有所信任，才能夠向老師講述自身的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，學(xué)生對(duì)于自己在課堂上的知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，哪些會(huì)哪些不會(huì)。教師才能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況去改善自己的教學(xué)方法和教學(xué)模式。并且與學(xué)生進(jìn)行良好有效的溝通，也可以促進(jìn)師生關(guān)系的發(fā)展。數(shù)學(xué)是一門較難的科目，不能讓學(xué)生因?yàn)榭颇侩y而對(duì)老師產(chǎn)生抵觸情緒。老師和學(xué)生之間的良好溝通，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)七年級(jí)數(shù)學(xué)第八章二元一次方程組時(shí)，在課下我會(huì)和學(xué)生進(jìn)行交流。在與學(xué)生交流的過(guò)程中我了解到有的學(xué)生對(duì)于解二元一次方程組的方法并不是很理解，對(duì)于加減消元法也不能很好的應(yīng)用。如此一來(lái)，我便知道了我需要講解的內(nèi)容重點(diǎn)，在下節(jié)課中，我就會(huì)對(duì)加減消元法進(jìn)行更加詳細(xì)的講解，并且增加訓(xùn)練的題目來(lái)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。在與學(xué)生課后的交流中，我不僅會(huì)和他們交流學(xué)習(xí)，也會(huì)和他們交流他們所感興的其他方面，來(lái)增進(jìn)感情。

結(jié)束語(yǔ)

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，我們不僅要讓學(xué)生們掌握各種學(xué)習(xí)方法，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行訓(xùn)練。進(jìn)行差異化的教學(xué)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，挖掘?qū)W生的潛能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。