隆梅清

(廣西壯族自治區(qū)南寧市江南區(qū)翠湖路小學 廣西 南寧 530000)

在教學改革發(fā)展深入的今天，小學語文教學中也要積極適應(yīng)時代的需要，加強對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，積極開展對學生的語文指導，利用各種教學方式，幫助學生進行學習探究，提高學生在課堂上的主動性，促進學生主體作用的發(fā)揮，培養(yǎng)學生的學習能力和語言能力，促進學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此在這篇文章中我們針對目前語文教學中存在的各種問題進行分析，然后結(jié)合學生的學習能力，制定適當?shù)恼Z文教學方法，提高學生的語文學習質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展。

1.基于核心素養(yǎng)下小學語文綜合素養(yǎng)提升的重要性

1.1 適應(yīng)了新課程改革的教學要求。在新課程標準的出臺下，對語文教學的要求也在提高，重視對學生的素質(zhì)教育，讓學生在學習中進行自主探究，提高學生的自主學習能力。在小學語文教學中實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的提升，就需要教師加強對學生的指導教育，不再僅僅針對學生的文化知識學習進修教學，還要對學生的個性素質(zhì)進行鍛煉提高，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，引導學生進行深入體驗，鍛煉學生的自主能力，讓學生在語文教學中實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

1.2 有利于提高學生對語言的運用能力。在語文教學中教師指導學生進行學習，最主要的任務(wù)就是要提高學生的語言能力，讓學生可以根據(jù)語文知識進行對各種語言的構(gòu)建，提高學生的語言表達能力。而在語文教學培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，就可以讓學生掌握各種語言運用方式，讓學生可以靈活運用各種語言問題，表達自己的觀點，提高學生的語言運用能力。

2.基于核心素養(yǎng)下小學語文綜合素養(yǎng)提升的現(xiàn)狀問題

2.1 有些教師對學生的教育觀念落后。在新課程改革背景下的語文教學中教師對學生的教育任務(wù)不得提高，需要對學生進行素質(zhì)能力的教育，讓學生在語文學習中獲得更好的成長。但是在實際教學中并沒有得到有效的執(zhí)行，有些教師還是受傳統(tǒng)觀念的影響嚴重，對于學生的教育理念非常落后，總是以提高學生的考試成績?yōu)橹鳎捎玫母鞣N措施也是針對學生成績提高而進行，而不愿意將學生的課堂時間浪費在其他方面，認為這些內(nèi)容是學生以后需要的，不用在小學階段就開展教學，使得學生綜合素質(zhì)得不得有效培養(yǎng)。

2.2 在語文課堂上的教學方法太過單一枯燥。結(jié)合核心素養(yǎng)下小學語文綜合素養(yǎng)的提升，要求教師改變過去的教學思路，加強對傳統(tǒng)教學方式的改革創(chuàng)新，根據(jù)學生的學習情況，采用相關(guān)的教學措施，提高學生的語文學習能力，促進學生獨立思維的發(fā)展。不過在如今的語文課堂上還是有些教師習慣用傳統(tǒng)的方式展開教學，采用滿堂灌的方式進行課堂展示，具體的教學過程中太過單一枯燥，死氣沉沉，教師占據(jù)課堂主導，而學生只能被動學習，使得學生無法有效進行理解記憶。

3.基于核心素養(yǎng)下小學語文綜合素養(yǎng)提升的具體策略

3.1 更新語文教學理念，加強對語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在小學階段教育中教師的理念對學生的學習情況有著非常重要的影響，直接決定著教學的內(nèi)容和質(zhì)量，因此需要教師認真面對，根據(jù)社會發(fā)展的需要，及時更新自己的教學觀念，適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求。而傳統(tǒng)的教學方式過于重視理論教學，而忽視了對學生的素質(zhì)教育，不利于學生綜合素養(yǎng)的提升，因此教師需要積極改變傳統(tǒng)語文教學理念，樹立正確的素質(zhì)教育目標，加強對語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在教學中堅持以學生為根本，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的語文情境，促使學生主動進行課堂學習和思考，促進學生的思維發(fā)展與提升。同時還可以組織各種學習活動，讓學生可以在學習活動中相互交流溝通，營造活躍的互動氛圍，對各種語文知識進行靈活運用，認識到語文學習的本質(zhì)，提高學生的語言運用能力，促進學生綜合素質(zhì)的提升。

3.2 組織各種閱讀活動，幫助學生進行語言的積累。在語文教學中教師要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，就需要重視學生的語言積累，只有學生具有足夠的語言知識，才可以更好的進行建構(gòu)運用，提高學生自身的語言能力。而閱讀就是學生進行語言學習的重要方式，小學生學習知識大多都是通過閱讀進行的，通過閱讀記憶各種文字，熟悉相關(guān)語言的用法，給學生今后的語言表達提供基礎(chǔ)，因此教師可以組織學生進行各種閱讀活動，鼓勵學生進行閱讀，幫助學生實現(xiàn)對語言知識的積累，促進學生語言建構(gòu)能力的培養(yǎng)。

例如，在指導學生學習部編版小學語文課程中《畫楊桃》這一課時，教師可以組織學生進行對課文的閱讀分析，討論“我把楊桃畫成了五角形，惹得同學們大笑，老師沒有批評，反而肯定了我畫的是對的，這是為什么呢？”讓學生仔細閱讀課文，弄清其中的奧妙，讀懂課文主要內(nèi)容，知道同一事物從不同角度看會有所不同，這個閱讀的過程中還可以讓學生理解老師說的一段話中句與句之間的聯(lián)系，體會把一段話寫清楚的方法，在學習其中生字的基礎(chǔ)上，學習各種語言用法，積累各種語言知識。

3.3 結(jié)合問題引導探究，引導學生的思維發(fā)展與提升。在小學語文教育中教師可以根據(jù)教材中的知識進行對學生的提問，通過各種有效的問題進行對學生的引導，促使學生根據(jù)局問題進行探究，讓學生的思維得到有效地發(fā)展與提升，鍛煉學生的思維能力，促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師就可以先通過對教材課文的分析研究，設(shè)置相關(guān)的問題，然后組織學生進行課堂學習探究，從而有效引導學生進行獨立思維，促進學生思維能力的提高。

例如，在指導學生學習部編版小學語文課程中《大自然的聲音》的內(nèi)容時，教師可以對課文進行分析，提問如“課文寫了大自然的哪些聲音？”組織學生進行朗讀，并提取描寫大自然聲音的語句，品讀這些語句體會聲音的美妙，然后讓學生與別人交流分享體會，相互溝通互動，形成活躍的課堂氛圍，對課文進行深入的探討，教師也可以根據(jù)學生的情況，對學生進行教育評級，引導學生進行有效的研究。

3.4 組織學生的寫作練習，提高學生的語言能力。在語文課程中教師可以組織學生進行寫作練習，根據(jù)學生的寫作特點，安排各種寫作任務(wù)，讓學生進行對各種語言知識的運用，提高學生的語言表達能力。例如，在指導學生學習部編版小學語文課程中《帶刺的朋友》的內(nèi)容時，組織學生進行朗讀,體會句子的不同表達方式，并感悟文字中流露的“我”對刺猬的朋友之情。然后組織學生根據(jù)自己日常喜歡的動物進行寫作練習，安排學生根據(jù)需要將各種表達方式進行利用，這樣學生就可以逐漸熟悉各種表達方式，實現(xiàn)對學生的語言教育。

4.結(jié)論

綜上所述，基于核心素養(yǎng)下小學語文綜合素養(yǎng)的提升，需要教師根據(jù)學生的學習需要，更新傳統(tǒng)的語文教育觀念，重視對學生綜合素養(yǎng)的教育，在語文教學中堅持以學生為主體，組織學生進行閱讀與寫作，并設(shè)置各種問題情境，吸引學生的興趣，引導學生進行思維發(fā)展，提高學生的語言積累，促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。