邱月強(qiáng)

(浙江省德清縣秋山中心學(xué)校 浙江 湖州 313200)

相比于小學(xué)低、中年級(jí)教學(xué)內(nèi)容，高年級(jí)對(duì)學(xué)生計(jì)算能力要求更高，學(xué)生不僅要掌握基本解題思路，更要保證做題效率與正確率。受知識(shí)能力限制，多數(shù)學(xué)生存在粗心大意的做題心態(tài)，使其在易錯(cuò)題中更容易出錯(cuò)。所以教師要重視易錯(cuò)題提前干預(yù)，運(yùn)用多樣化指導(dǎo)策略糾正學(xué)生做題思維方式。具體而言，教師要結(jié)合課堂實(shí)踐在備課環(huán)節(jié)預(yù)知學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)，關(guān)注到整體學(xué)生主要問題所在，并要求學(xué)生進(jìn)行分類歸納與反思，使其在訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)問題，在反思中改正問題。

1.做好備課任務(wù)，預(yù)知易錯(cuò)點(diǎn)

易錯(cuò)題提前干預(yù)首先要做到正確判定易錯(cuò)方向，所以教師要在開展教學(xué)活動(dòng)前做好備課工作，要基于整節(jié)課程教學(xué)框架大致預(yù)測(cè)出學(xué)生在某些知識(shí)點(diǎn)或答題格式上容易出錯(cuò)。在數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐中，教師要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知能力與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)著重講解教材中易錯(cuò)點(diǎn)，多次提醒他們需要注意的方向，有效避免學(xué)生在面對(duì)易錯(cuò)題時(shí)出錯(cuò)。

以“小數(shù)的乘法”為教學(xué)案例，本節(jié)內(nèi)容涉及到小數(shù)乘整數(shù)，小數(shù)乘小數(shù)以及積的近似值，許多學(xué)生會(huì)在小數(shù)點(diǎn)的位置與近似值位數(shù)上出現(xiàn)計(jì)算問題。教師要先帶領(lǐng)學(xué)生思考兩位因數(shù)的擴(kuò)大對(duì)積造成的影響，使得學(xué)生將整數(shù)乘法運(yùn)算思維轉(zhuǎn)換到小數(shù)乘法中。針對(duì)學(xué)生在小數(shù)乘法計(jì)算中不能夠正確寫出積的小數(shù)位數(shù)，教師要在黑板上寫出指導(dǎo)學(xué)生探究的例題：12×5=？1.2×5=？0.12×5=？0.012×5=？在帶領(lǐng)學(xué)生計(jì)算時(shí)詢問：“同學(xué)們，大家認(rèn)為因數(shù)的小數(shù)位數(shù)和積的小數(shù)位數(shù)有什么關(guān)系呢？小數(shù)點(diǎn)應(yīng)該點(diǎn)在哪里呢？”基于學(xué)生思考探究，能夠巧妙突出易錯(cuò)點(diǎn)同時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生歸納小數(shù)乘法計(jì)算法則，使其獨(dú)立思考能力與運(yùn)算能力得到鍛煉。在進(jìn)行簡(jiǎn)單練習(xí)任務(wù)時(shí)，要多次提醒學(xué)生觀察因數(shù)的小數(shù)點(diǎn)后的位數(shù)，在按照整數(shù)乘法法則計(jì)算完畢后，從積的右邊細(xì)心數(shù)出幾位，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，保證提前干預(yù)教學(xué)策略的實(shí)效性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好解題習(xí)慣。

2.重視專項(xiàng)訓(xùn)練，培養(yǎng)解題思維

受思維發(fā)展限制，多數(shù)小學(xué)生空間想象能力不強(qiáng)，在面對(duì)抽象性數(shù)學(xué)習(xí)題時(shí)容易出錯(cuò)。所以教師要重視學(xué)生專項(xiàng)訓(xùn)練過程，在課堂實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題，并基于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)加以適當(dāng)?shù)膶ｍ?xiàng)訓(xùn)練，使得學(xué)生空間想象能力得到提升，做題思維更加敏捷。以“觀察圖形”為教學(xué)案例，多數(shù)學(xué)生能夠在教師講解中學(xué)會(huì)從正面、左面以及上面觀察例題圖形，但是在觀察難度較高的多個(gè)立體圖形整體時(shí)會(huì)出現(xiàn)許多問題。其一，學(xué)生往往僅憑借一個(gè)方向觀察到的確定例題圖形；其二，學(xué)生會(huì)漏掉要數(shù)的小正方體，以至于錯(cuò)誤判斷立體圖形個(gè)數(shù)與形狀。鑒于此，教師要依據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度設(shè)置專項(xiàng)題目，組織學(xué)生分組上黑板前數(shù)小正方體個(gè)數(shù)，教師在一旁觀察與揣摩學(xué)生思維方式方法，并依次帶著學(xué)生詳細(xì)分析并講解出錯(cuò)地方，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的印象，鍛煉學(xué)生空間想象思維與邏輯思維能力。在訓(xùn)練之余，教師可利用粉筆盒、橡皮或其他資源拼成立體形狀，讓學(xué)生通過近距離觀察拓展自身想象力，糾正自身解題方式，提前干預(yù)提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，從而提高教學(xué)效率。

3.及時(shí)整理錯(cuò)題，糾正自身錯(cuò)誤

對(duì)小學(xué)生而言，教師講解過的錯(cuò)題僅僅會(huì)在記憶中停留幾天，這就造成學(xué)生今后仍然會(huì)在同樣的易錯(cuò)題中犯錯(cuò)。因此教師應(yīng)要求學(xué)生在課后及時(shí)整理當(dāng)天易錯(cuò)題，并在錯(cuò)題本中分析出錯(cuò)原因、正確解題思路與過程，使學(xué)生們養(yǎng)成良好總結(jié)反思習(xí)慣，他們?cè)诮窈缶毩?xí)中就會(huì)避免出現(xiàn)同類易錯(cuò)題。學(xué)生也能夠在課后依據(jù)易錯(cuò)題總結(jié)，反復(fù)鞏固自身薄弱知識(shí)點(diǎn)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。例如在教學(xué)結(jié)束“分?jǐn)?shù)的除法”后，部分學(xué)生仍對(duì)倒數(shù)的意義理解有偏差，如例題：判斷2/5是倒數(shù)，5/2也是倒數(shù)，忽略了某個(gè)單獨(dú)數(shù)不能是倒數(shù)，教師要強(qiáng)調(diào)倒數(shù)是相互依存的一對(duì)數(shù)間的關(guān)系，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整理記錄。此外，教師可將自己總結(jié)出的錯(cuò)題本供全班同學(xué)翻閱，讓學(xué)生思考自身是否存在同樣問題，從而實(shí)現(xiàn)提前干預(yù)的教學(xué)目標(biāo)。最后，教師要定期檢查學(xué)生整理出的易錯(cuò)題，幫助他們完善解題思路，使其掌握更簡(jiǎn)單解題方法，進(jìn)而保證提前干預(yù)策略的實(shí)效性。

結(jié)語

綜上所述，教師在小學(xué)高年級(jí)課堂教學(xué)中的易錯(cuò)題提前干預(yù)策略對(duì)學(xué)生解題能力的提高具有重要意義。針對(duì)不同學(xué)生出現(xiàn)的多樣化問題，教師要在課前準(zhǔn)備活動(dòng)中預(yù)測(cè)學(xué)生錯(cuò)誤方向，多提醒與強(qiáng)調(diào)出錯(cuò)點(diǎn)。要保證學(xué)生易錯(cuò)題的正確率，就要提前發(fā)現(xiàn)潛在問題，通過大量基本練習(xí)與指導(dǎo)深化學(xué)生對(duì)公式與概念的印象。最后，要鼓勵(lì)及時(shí)整理與反思錯(cuò)題，在課外不斷練習(xí)相關(guān)提醒，避免錯(cuò)誤的發(fā)生，使得提前干預(yù)教學(xué)策略有效應(yīng)用到課堂實(shí)踐中。