羅翠珍

(廣東省梅州市豐順縣湯坑鎮(zhèn)第一中心大山背小學(xué) 廣東 梅州 514300)

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)的重要階段，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師需要認(rèn)識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性，將核心素養(yǎng)作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)向，以激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣為教學(xué)重點(diǎn)，全面深化數(shù)學(xué)教學(xué)體系改革。數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容，面對(duì)大量的計(jì)算環(huán)節(jié)以及公式，小學(xué)生容易出現(xiàn)記憶困難、疲于復(fù)習(xí)的狀況，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力體系的完善。教師需要分析數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)生思維的特征，選取滿足學(xué)生個(gè)人需求和思維特點(diǎn)的教學(xué)方法開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提高。

1.結(jié)合具體生活實(shí)際，開(kāi)展生活化教學(xué)

數(shù)學(xué)與生活是密不可分的，通過(guò)生活化教學(xué)能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)[1]。教師需要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)創(chuàng)建生活情境，或讓學(xué)生通過(guò)生活中的常識(shí)知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容。為了加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，教師可以讓學(xué)生使用生活中常見(jiàn)的材料制作數(shù)學(xué)教具，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)踐能力的雙向提升。

例如，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)《時(shí)、分、秒》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生自主制作一個(gè)簡(jiǎn)易的鐘表。鐘表能夠使學(xué)生更加直觀的認(rèn)識(shí)時(shí)間，自主制作鐘表教具可以讓學(xué)生更加方便的變化時(shí)間，對(duì)學(xué)生理解時(shí)針、分針、秒針作用有重要作用。在制作教具時(shí)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生使用廢棄材料，能夠培養(yǎng)學(xué)生形成節(jié)約意識(shí)。

2.引入合作研究教學(xué)法，營(yíng)造教學(xué)氛圍

合作式探究教學(xué)法所指的是一種新的教學(xué)環(huán)境，改變了以往教師單向輸出教學(xué)的模式，將學(xué)生作為課堂的主要角色，利用合作探究的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的邏輯思維以及創(chuàng)新思維。合作式探究教學(xué)法是在新課改政策的基礎(chǔ)之上所提出的，深入貫徹了素質(zhì)教育的理念，促進(jìn)了小學(xué)教學(xué)體制的完善和改革。合作探究的模式能夠拓寬學(xué)生思考數(shù)學(xué)問(wèn)題的思路，使學(xué)生逐漸形成開(kāi)放性的思維，促進(jìn)學(xué)生自主探究能力、思考能力、合作能力等多方面能力的提升。

例如，北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)《認(rèn)識(shí)圖形》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生以小組為單位尋找生活中的圖形。認(rèn)識(shí)圖形能夠強(qiáng)化學(xué)生的圖形思維，為學(xué)生立體圖形的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，通過(guò)小組尋找生活常見(jiàn)的圖形，學(xué)生能夠更好的認(rèn)識(shí)每一種圖形的特點(diǎn)。

3.設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，提高數(shù)學(xué)綜合能力

數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展突破了教室教學(xué)的局限性，拓寬了教學(xué)場(chǎng)地，使得學(xué)生能夠在實(shí)際中挖掘數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自主性的提升有重要意義[2]。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生需要自己動(dòng)手、動(dòng)腦思考，為學(xué)生的思維增添了重要的活力，是完善學(xué)生知識(shí)體系的有效途徑。當(dāng)學(xué)生全身心投入到實(shí)踐活動(dòng)中，教師能夠從中看出學(xué)生的數(shù)學(xué)水平以及應(yīng)用能力，方便教師之后針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)展針對(duì)性教育。反之，學(xué)生在應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)也能夠不斷地創(chuàng)新知識(shí)應(yīng)用方法，對(duì)于學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)有重要意義。

例如，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)《方向與位置》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)“你在哪里”為主題的實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)于方向和位置的認(rèn)識(shí)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)認(rèn)為自己站在不同的位置，東南西北會(huì)隨著自己而變化，這種認(rèn)知是錯(cuò)誤的。教師可以讓學(xué)生以小組為單位，分別說(shuō)出其他人對(duì)于自己的位置，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠準(zhǔn)確明白方向和位置的意義。

結(jié)束語(yǔ)

在新課改政策的影響下，越來(lái)越多的教師開(kāi)始將教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)核心素養(yǎng)之上，將單一的成績(jī)?yōu)橹鞯慕虒W(xué)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的理念。在新的教育背景下，教師必須要吸取現(xiàn)代化的教學(xué)理念，強(qiáng)化自身的教學(xué)技能，認(rèn)真探討教學(xué)理念、學(xué)生需求、教學(xué)內(nèi)容三者之間的共同點(diǎn)。以往的數(shù)學(xué)教師教學(xué)模式單一，在訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)水平時(shí)只是使用反復(fù)計(jì)算的模式，壓抑了學(xué)生的個(gè)性與積極性。數(shù)學(xué)領(lǐng)域還有很多未解的知識(shí)等待人們?nèi)ヌ骄?，?shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)當(dāng)一樣，將探究意識(shí)作為重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)，利用學(xué)生自身的探索欲望鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)未知的奧秘。