林蘭麗

(廣西北海市合浦縣公館鎮(zhèn)鐵山小學(xué) 廣西 北海 536119)

前言

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文教學(xué)的開展提出要求，其認(rèn)為語文教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國語言文字的重要課程，需要學(xué)習(xí)資源的積極開拓，并為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受語文學(xué)習(xí)的重要性。讀寫結(jié)合教學(xué)方法的開展正是符合語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的重要體現(xiàn)，其倡導(dǎo)語文教學(xué)通過多讀多寫的方式展開，讓學(xué)生在日積月累中掌握語文學(xué)習(xí)規(guī)律，通過多讀多寫讓學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力得到提升，在培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)讓語文教學(xué)質(zhì)量得到提高。也正是因?yàn)榇?，探索語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的更好方法也就顯得極為重要。

1.讀寫結(jié)合在語文教學(xué)中應(yīng)用重要性

讀寫結(jié)合是一種雙向互動(dòng)的教學(xué)方式，將文本中的語言內(nèi)容和語言形式統(tǒng)一起來，通過“讀”過度到“寫”，通過“寫”反作用“讀”，兩者的相互結(jié)合調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種器官，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性得到推動(dòng)。讀寫結(jié)合教學(xué)方法打破了傳統(tǒng)語文教學(xué)的枯燥性，讓學(xué)生以多樣化的方式學(xué)習(xí)語文，既關(guān)注“讀”也注重“寫”，既注重讀的趣味性展開方式，又注重寫的靈動(dòng)性融入，帶給語文課堂學(xué)習(xí)新的方法。讀寫結(jié)合教學(xué)方法的展開是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流的表現(xiàn)，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)理論知識(shí)，又讓學(xué)生的語文知識(shí)得到更好的應(yīng)用，兩者的結(jié)合帶給學(xué)生綜合能力的提升，為學(xué)生的發(fā)展鋪就基礎(chǔ)之路。

2.小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合開展路徑

2.1 通讀全篇，字詞積累?！皩憽钡那疤崾恰白x”，只有先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的閱讀，并做好字詞的積累，才能為更好的寫作做好鋪墊，才能讓“讀”和“寫”真正實(shí)現(xiàn)結(jié)合。因此，教師要對(duì)閱讀予以高度關(guān)注，并幫助學(xué)生在閱讀過程中掃除字詞障礙，做好字詞積累。

比如，教師在進(jìn)行《蝴蝶的家》教學(xué)過程中，便可以讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行通篇閱讀，并對(duì)其中的字詞句進(jìn)行整理，諸如“天是那樣的沉，云是那樣的黑”“震撼著……喧嚷著……”“在陽光里飛……”等等詞語都非常形象地描繪了暴風(fēng)雨的場(chǎng)景，詞語的應(yīng)用更具直觀性。這些詞語的積累都能夠很好地應(yīng)用到學(xué)生的后續(xù)文章寫作之中，為文章的更好寫作積累素材。

閱讀文章能夠讓學(xué)生形成語文語感，能夠讓學(xué)生在閱讀過程中收集到更多的好詞好句，為學(xué)生的寫作做好鋪墊，讓“讀”和“寫”真正融入到學(xué)生的語文學(xué)習(xí)之中，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

2.2 讀后感想，落筆成文。無論任何一篇文章，又或者一段文字，學(xué)生在閱讀之后都會(huì)形成自己的感想和感悟，其內(nèi)心有著“想說的話”。此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)心的所思所想記錄下來，形成一段小品文，或者形成一篇文章，往往能夠更好的疏導(dǎo)學(xué)生的寫作，也能夠讓學(xué)生的寫作水平得到提升，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供動(dòng)力。

比如，教師在進(jìn)行《繁星》教學(xué)過程中，此詩歌內(nèi)容與學(xué)生們的生活貼近，簡(jiǎn)單的語句卻蘊(yùn)含著豐富的哲理，將學(xué)生的思緒引向母親，引向無盡的空間。學(xué)生閱讀之后，教師則可以給學(xué)生以啟發(fā)：“‘藤蘿的葉下，母親的膝上’，帶給你怎樣的感想？”“詩詞中的兩個(gè)‘風(fēng)雨’有什么不同？你有什么感想？”在學(xué)生的“感想”之下再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章寫作，文章之中則能夠盡含學(xué)生的思想和情感，飽含學(xué)生內(nèi)心的真摯深情。

讀后所感、讀后所想往往驅(qū)動(dòng)學(xué)生拿起筆將內(nèi)心的所思所想書寫出來，而這也是學(xué)生進(jìn)行文章寫作的重要驅(qū)動(dòng)力。教師更加需要做好讀后感想的引導(dǎo)寫作，讓“讀”和“寫”實(shí)現(xiàn)更好的融合。

2.3 仿寫為先，步步提煉。對(duì)于小學(xué)生來說，有時(shí)候會(huì)無法掌握更好的寫作技巧，寫作的層次性也需要進(jìn)行更好的磨練。這時(shí)教師可以讓學(xué)生對(duì)經(jīng)典文章進(jìn)行仿寫，通過仿寫逐步演練，讓學(xué)生的寫作技能得到提升，讓學(xué)生在仿寫過程中尋找到寫作的方式和方法，達(dá)到更高的寫作水平，推進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高。

比如，教師在進(jìn)行《琥珀》教學(xué)過程中，便可以讓學(xué)生來對(duì)文章進(jìn)行仿寫，該文章中有擬人的修辭手法，有排比句的使用，不僅是學(xué)生閱讀的典范，更是學(xué)生進(jìn)行仿寫的好文章。學(xué)生一邊進(jìn)行文章的仿寫，教師一邊進(jìn)行文章的引導(dǎo)閱讀，讓讀寫結(jié)合在一起深化學(xué)生的思想認(rèn)知，進(jìn)而讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)彰顯出更為特別的風(fēng)采，讓學(xué)生在寫的過程中回到文章的閱讀，讓學(xué)生的思想更加深化。

很多時(shí)候，仿寫都是語文寫作的第一步，也是最為關(guān)鍵的一步。寫作完成之后教師還要引導(dǎo)學(xué)生回到文章之中進(jìn)行閱讀，通過閱讀讓學(xué)生將所寫的文章與仿寫文章進(jìn)行對(duì)比，尋找寫作差異，深化閱讀理解，以達(dá)到學(xué)習(xí)層次的提升。

3.結(jié)束語

借助讀寫結(jié)合教學(xué)方法來提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)具有極為廣闊的發(fā)展空間，也是語文教學(xué)極為重要的方式方法。教師更加需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況分層次分階段進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)方法應(yīng)用，讓學(xué)生讀出趣味，寫出快樂，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平邁上新的高度。