陳揚(yáng)熹

(福建省廈門市同安區(qū)大同第二中心小學(xué) 福建 廈門 361000)

小學(xué)語文課本中的名家名篇具有深厚的文化底蘊(yùn)和豐富的思想情感，教師需要建立起課文與學(xué)生間的聯(lián)系，深入探索作家的寫作方法和表達(dá)手法，為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)資源，增強(qiáng)學(xué)生的語文閱讀和寫作能力。在名家閱讀中，教師需要站在學(xué)生的視角制定教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)課文，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的閱讀感受，使學(xué)生對(duì)名家閱讀形成獨(dú)特的理解。

1.名家閱讀對(duì)小學(xué)生的作用

新課改強(qiáng)調(diào)了語文在小學(xué)教育中的重要性，因此教師在教學(xué)中要與時(shí)俱進(jìn)，關(guān)注到學(xué)生在閱讀上的需求，突出名家閱讀的文化內(nèi)涵，拓展學(xué)生的文化認(rèn)知，更加重視學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，馮驥才的作品對(duì)文化有著先進(jìn)的認(rèn)知，在選材上具有新穎、開放的特點(diǎn)，能夠有效提升學(xué)生的名家閱讀能力，發(fā)揮出名家閱讀教學(xué)的作用。首先，名家閱讀能鍛煉學(xué)生的記憶力，開闊學(xué)生的語文視野，小學(xué)生的誦讀能力較強(qiáng)，在小學(xué)語文教學(xué)中融入名家閱讀能使學(xué)生體會(huì)到中華文化的博大精深，感受到中國深厚的文化底蘊(yùn)，有利于學(xué)生傳統(tǒng)文化興趣的培養(yǎng)。其次，名家閱讀還能提高學(xué)生的語言能力，豐富學(xué)生的精神世界。名家作品具有很高的文學(xué)價(jià)值，長(zhǎng)期閱讀能升華升華學(xué)生的心靈、提高學(xué)生的智慧，使學(xué)生在文化世界里認(rèn)識(shí)世界、了解世界，啟發(fā)學(xué)生的語文思維。最后，名家閱讀還能培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平。馮驥才的文章涉及到的領(lǐng)域比較寬泛，明確指出了社會(huì)中的真善美和假惡丑，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從中積累寫作素材，深刻體會(huì)作者的寫作思想情感，形成優(yōu)秀的寫作思路。

2.小學(xué)語文名家閱讀教學(xué)現(xiàn)狀——以馮驥才為例

閱讀是小學(xué)生獲取知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界、鍛煉思維、提升審美的主要方法。馮驥才的作品有著崇高的文學(xué)價(jià)值，小學(xué)語文課本中收錄了《刷子李》《珍珠鳥》等作品，教師需要將作品與新課改教學(xué)理念結(jié)合，但部分小學(xué)語文名家閱讀還存在一些問題，影響了學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。首先，部分教師缺乏人文素養(yǎng)的意識(shí)，為了突出小學(xué)語文的工具性和實(shí)用性過于重視課文知識(shí)講解，沒有挖掘出名家閱讀中的人文素養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀起來索然無味。其次，有些教師沒有在名家閱讀中調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀熱情，導(dǎo)致學(xué)生感受不到課文的情感，只是單純的閱讀文字，無法構(gòu)建深層次的閱讀課堂。最后，馮驥才的作品對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有很大的作用，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的文學(xué)審美，但許多名家閱讀沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生名家閱讀效率不高，不利于語文綜合能力的培養(yǎng)。

3.小學(xué)語文名家閱讀教學(xué)策略——以馮驥才為例

3.1 深入閱讀課文，提高寫作能力。名家閱讀能使學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間閱讀高質(zhì)量，提高學(xué)生的閱讀品味，培養(yǎng)學(xué)生課下自主閱讀的良好習(xí)慣。在名家閱讀教學(xué)中，教師可以打破傳統(tǒng)的讀寫模式，拓展學(xué)生的文學(xué)視野，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)名家的寫作方式，以此來增強(qiáng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。許多教師會(huì)將閱讀和寫作分離教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生讀寫能力不高，在名家教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的寫作方法和語言方格，引發(fā)學(xué)生與作者的情感共鳴，使學(xué)生形成自己的寫作特點(diǎn)。例如在《刷子李》的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生介紹《俗世奇人》的相關(guān)信息，讓學(xué)生了解到《刷子李》是十九個(gè)奇人故事之一，接著在閱讀課文畫出體現(xiàn)刷子李“奇人”的語句，思考“升天一般美”說明了什么，作者是怎樣表現(xiàn)出刷子李技藝高超的。再出示“只見師傅的手臂...雪白的屏障”，提問學(xué)生作者運(yùn)用了哪種描寫手法，表現(xiàn)出了刷子李哪方面的奇，涉及學(xué)生主動(dòng)總結(jié)刷子李的人物特點(diǎn)。最后布置寫作作業(yè)，讓學(xué)生模仿馮驥才人物描寫的方式寫一篇關(guān)于生活中小人物的文章，促進(jìn)學(xué)生語文讀寫能力的共同發(fā)展。

3.2 還原創(chuàng)作背景，理解課文內(nèi)涵。在小學(xué)語文名家閱讀的教學(xué)中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生還原課文的寫作背景，豐富課文中的人物形象，使學(xué)生對(duì)課文形成個(gè)性化的理解，養(yǎng)成獨(dú)特的語文閱讀習(xí)慣。所以，教師在教學(xué)前應(yīng)深入挖掘課文內(nèi)涵，帶領(lǐng)學(xué)生深層次閱讀課文，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。例如在《刷子李》的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生介紹是出自《俗世奇人》中的文章，記錄的大多為清末民初天津衛(wèi)人們的市井生活，馮驥才用隨筆的方式寫出了十九個(gè)性格迥異的奇人異士，生動(dòng)描繪了以前社會(huì)的風(fēng)土人情。接著讓學(xué)生結(jié)合創(chuàng)作背景閱讀課文，體會(huì)到課文表現(xiàn)出的工匠精神，了解馮驥才詼諧、幽默、諷刺的語言特點(diǎn)。由于馮驥才情節(jié)描寫的方式借鑒了相聲表演的方式，教師可以組織學(xué)生改編課文，用相聲表演的方式復(fù)述課文內(nèi)容，體會(huì)到課文鮮活的人物描寫方式，在揣摩、創(chuàng)作中深入掌握課文內(nèi)涵。

3.3 挖掘人文內(nèi)涵，啟發(fā)語文思維。小學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有限，在面對(duì)名家文章時(shí)只會(huì)閱讀表面內(nèi)容，注重符合自己認(rèn)知內(nèi)的內(nèi)容，忽視作品中的其他信息，導(dǎo)致學(xué)生名家閱讀效率不高。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生由表及里的理解課文，突出課文的人文內(nèi)涵。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，教師不能一味的讓學(xué)生閱讀，說出課文的內(nèi)容，而是要從課文的表達(dá)方式、結(jié)構(gòu)、思想情感等多個(gè)方面引導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生語文思維的發(fā)展。例如在《刷子李》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生總結(jié)作者對(duì)刷子李的外貌描寫，畫出對(duì)應(yīng)的語句，體會(huì)作者的寫作意圖，思考這樣寫的作用。再讓學(xué)生畫出描寫刷子李技藝高超的語句，在小組中分析這些語句的意思，了解到刷子李蘸漿調(diào)漿記憶高超，刷墻時(shí)的動(dòng)作優(yōu)美熟練，刷墻的效果也非同一般。最后提問學(xué)生為什么不直接描寫刷子李的黑衣服，課文中哪些地方運(yùn)用了側(cè)面描寫、哪些地方運(yùn)用了直接描寫，作者想要表達(dá)刷子李怎樣的品質(zhì)、傳達(dá)怎樣的思想，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下體會(huì)馮驥才的語言特色，體會(huì)到課文中的人文內(nèi)涵。

3.4 拓展閱讀材料，培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)。新課改指出了小學(xué)語文教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國文化的喜愛之情，在閱讀中吸收民族文化的智慧，提升學(xué)生的語文閱讀品位。在小學(xué)語文名家閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合新課改的要求，適當(dāng)拓展課堂教學(xué)的內(nèi)容，融入馮驥才的其他作品或隨筆，讓學(xué)生品味馮驥才多個(gè)題材風(fēng)格的作品，豐富學(xué)生的閱讀積累。例如在《刷子李》的教學(xué)中，教師可以拓展教學(xué)課堂，提問學(xué)生如果你是曹小三，聽到課文中最后一話有什么感想，在結(jié)束課文后你對(duì)刷子李有哪些全新的認(rèn)識(shí)。再展示馮驥才《俗世奇人》中《泥人張》和《快手劉》，讓學(xué)生邊讀邊思考作者是如何表現(xiàn)泥人張、快手劉高超技藝的，這篇文章運(yùn)用了哪些寫作手法，與《刷子李》有什么不同，展示其他人對(duì)《刷子李》《泥人張》《快手劉》的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生摘抄出其中的精彩片段作為寫作素材。最后再鼓勵(lì)學(xué)生整本書閱讀《俗世奇人》，思考在其他故事中是否也有“奇在人物，妙在故事”的感覺，以此來增強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的意識(shí)。

4.結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)名家閱讀教學(xué)中，教師需要根據(jù)課文內(nèi)容啟發(fā)和拓展，使學(xué)生體會(huì)到名家名篇的內(nèi)涵。馮驥才的文學(xué)作品符合小學(xué)生的閱讀興趣和特點(diǎn)，教師應(yīng)運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)的方式提升學(xué)生語文能力，為學(xué)生還原作品的創(chuàng)作背景，適當(dāng)補(bǔ)充馮驥才其他的作品或隨筆，使學(xué)生全面立體的感知課文形象。