余曉慶

(安徽省霍山縣衡山鎮(zhèn)中心學(xué)校 安徽 霍山 237200)

“近十年來，兒童的問題行為發(fā)生率的陡然增加，學(xué)齡兒童更加嚴(yán)重，已引起教師、家長乃至全社會的廣泛關(guān)注。這些問題行為，輕則影響今后的學(xué)習(xí)、就業(yè)和生活，嚴(yán)重的可發(fā)展為反社會行為。因此，人們對兒童問題行為應(yīng)增強(qiáng)憂患意識，力圖早期發(fā)現(xiàn)、早期干預(yù)”。尤其是農(nóng)村的小學(xué)生問題行為更為突出。

1.常見兒童問題行為及表現(xiàn)

兒童的問題行為，通常是指那些阻礙兒童身心健康，影響兒童智力發(fā)展，或是給家庭、學(xué)校、社會帶來麻煩的行為，是與正常行為相比較而言的。諸如：說謊、欺騙、逃學(xué)等，這些是表現(xiàn)在品行方面的問題行為；還有的兒童沉默寡言，孤僻離群，有的則敏感多慮，膽怯怕事，經(jīng)常處于緊張狀態(tài)等。

還有問題行為如：自私自利，遇事只顧自己，不顧別人；怕艱苦，怕勞動，甚至連上體育課也嫌苦，追求吃的高級，玩得痛快；從吃、玩、貪小便宜到騙取表揚(yáng)等；對抗學(xué)習(xí)任務(wù)，不愿付出努力，卻希望獲得好成績，因而產(chǎn)生作弊行為等等。

兒童中還出現(xiàn)了一些自閉癥的患者他們平時表現(xiàn)為：(1)自我刺激性行為，手部以及身體其他部位出現(xiàn)重復(fù)、刻板的動作；(2)急躁性行為，經(jīng)常故意制造麻煩，引人注意；(3)攻擊性行為；(4)自傷性行為。

2.形成問題行為的主要原因

越來越多的研究文獻(xiàn)指出，兒童與青少年問題行為不是真空里形成的，它們受到家庭環(huán)境特征的影響很大，例如婚姻沖突、父母的心理病理學(xué)問題、家庭成員的社會認(rèn)知缺陷、社會經(jīng)濟(jì)地位低下、不良的親子關(guān)系、缺乏社會支持以及社會孤獨(dú)都是影響兒童心理障礙形成的非常重要的變量。

2.1 問題家庭的不良影響。矛盾性高，親密度、和組織性低是問題行為家庭的顯著特征。矛盾性高、親密度低的家庭，父母之間冷漠、敵對，常當(dāng)著孩子的面吵架等，使兒童沒有安全感。孩子在組織性低的家庭中，不知道自己應(yīng)該做什么、怎樣做，認(rèn)識不到自己，這樣就容易無視一些社會行為規(guī)范、我行我素，因而出現(xiàn)問題行為。

2.2 家庭教育的錯位。專家認(rèn)為，造成兒童問題行為，家庭教育方法不當(dāng)，家庭、社會對兒童的心理健康關(guān)注不夠，是主要因素。而家長本身有異常行為，父母對孩子的要求過高，以及父母親的文化水平、家庭的經(jīng)濟(jì)狀況、家庭中父母關(guān)系不和諧等都有可能導(dǎo)致兒童出現(xiàn)問題行為。誰家的孩子像誰，孩子的言行往往是家長的翻版，父母和孩子接觸較多，因此，父母要注意自己的榜樣作用。

3.解決兒童問題行為的對策

3.1 改善家庭環(huán)境。

(1)家庭教育環(huán)境。首先要求家庭生活遵循社會主義道德標(biāo)準(zhǔn)，做到家庭成員之間人格平等，互相尊重，講究民主。其次，要注重道德的完美和對事業(yè)的執(zhí)著，目光遠(yuǎn)大，有較高的人生目標(biāo)。再有多參加一些有益的文體活動，多尋求能培養(yǎng)孩子智力、增長知識、陶冶情操、提高素質(zhì)的有效途徑。

(2)家庭心理環(huán)境。父母若有較強(qiáng)的鑒定、教育能力，那么教育方法就易為子女所接受，發(fā)現(xiàn)問題也能及時處理好。反之，父母教育能力低，平時不會管教，那么出了問題便會束手無策，不是唉聲嘆氣，就是打罵孩子，這樣的家庭氣氛肯定會很緊張。

3.2 改進(jìn)教育方法。

(1)進(jìn)行針對性的批評。孩子也象大人一樣喜歡表揚(yáng)、不喜歡批評，而能接受的批評是針對性的。表揚(yáng)要實(shí)際。是針對孩子已做的某件好事進(jìn)行表揚(yáng)。

(2)要了解和懂得孩子的感情。讓他知道你能了解他、同情他，他就會心情舒暢。

(3)應(yīng)幫助兒童區(qū)別情感和行動。應(yīng)反復(fù)地對孩子說明要區(qū)別可接受的感情和不被接受的行動。

(4)要幫助兒童認(rèn)識自己的行為問題，在糾正他的錯誤行為之前，必須讓他知道什么行為是錯的。

3.3 學(xué)習(xí)西方先進(jìn)治療技術(shù)。德國是著名“心理學(xué)之父”馮特的故鄉(xiāng)，德國的家庭、醫(yī)務(wù)人員及整個社會對兒童、青少年心理障礙與精神疾患在觀念的理解、對待、診斷及治療等方面與我國有較大的差異，特別是德國的父母親對孩子心理障礙的重視及處理。我們可以從德國明斯特大學(xué)醫(yī)院兒童、青少年心理及精神科對兒童、青少年心理及精神性疾病的診治，得到一些啟示。

3.4 注重兒童的養(yǎng)成教育。解決問題行為已是學(xué)校、社會、家庭對兒童進(jìn)行養(yǎng)成教育的共同需求，學(xué)校有培養(yǎng)好學(xué)生的需求，家庭有培養(yǎng)好孩子的需求，社會有培養(yǎng)好公民的需求。對與養(yǎng)成教育來說，培養(yǎng)兒童良好的行為習(xí)慣，不但是成功的養(yǎng)成教育的有效結(jié)果和主要目標(biāo)，更是教育面向未來的深遠(yuǎn)意義所在。

首先，是培養(yǎng)對兒童的感情，對他們愛心要真，教育要實(shí)，出發(fā)點(diǎn)要善，善于發(fā)現(xiàn)兒童身上的美，與他們建立良好的互相信任關(guān)系。

其次，要爭取家庭和社會的支持，全方位參與。學(xué)校、家庭、社會，即兒童周圍的所有成人都要參與兒童的各種問題行為的矯正，互相統(tǒng)一，相互配合。

再次，應(yīng)開展活動，樹立榜樣，至始至終，堅(jiān)持不懈。讓學(xué)生在各種集體活動中矯正自己的不良行為習(xí)慣，讓他們成為活動的主人。因此，教師和父母的行為應(yīng)成為孩子效法的楷模。